因为疫情，教师们纷纷转型，开始在线直播授课。我从来没想过自己会给近千名学生在线直播授课，更没有想到会在这次授课中如此狼狈不堪。

    2月23日下午，当讲完一节一个小时的高中历史直播课后，我并没有感到轻松，反而有些迷茫，如同一个筋疲力尽的人重新走进了无尽的荒漠。我一个人躲在书房看回放，那个满嘴“这个”“那么”、自言自语的人是我吗？那个让一届又一届学生喜爱的“名师”去哪了？

    我不断考问自己——“我的水平竟这么差吗？”痛定思痛，慢慢梳理出几个问题。

    首先，没有为学生着想。统编历史教材《中古时期的欧洲》一课是新增加的内容，概念较多，初中教材很少涉及，师生都感到陌生，而且学生手里只发了一个电子版教材，据说多数还没有打印，只能一边对着电脑一边对着手机学习。虽然我编写了学习任务单并且提前推送给学生，但是直到上课，“作业本”还没提交上来。平时，我自认为心里是装着学生的，但这次没有静下心来思考他们面临的这些现实困难。为了提高学生的阅读理解能力，我还设计了不少中外比较、现实应用的任务，现在看来台阶还是有些高，内容还是有些满。

    其次，不熟悉网上教学要求。这些年来，我本来已经习惯了一种谈话式的教学，喜欢互动和生成，没有学生的发言，我就不知道怎么有针对性地讲。现在，冷冰冰的屏幕代替了一双双会说话的眼睛，滚动滞后的对话框代替了随时的呼应与疑问，想连麦互动声音却听不清，所以开讲后就进入了一个很尴尬的境地。这种情况下，平时那种看着学生“随意”谈话式的语言竟然有些格格不入了，而那种连贯流畅、清晰有力的语言风格反倒显得比较自然。

    最后，是浮躁的心态。面对网络授课，想到自己是在课堂上打拼出来的老教师、特级教师，而且最近正跟老师们一起开展“理解为先的单元教学”实验，时不时还指导一下，怎么着也得露一手。而且，平时习惯了基本不写教案，不拿教材进课堂，甚至在走向教室的路上才把思路梳理一下，有些习以为常、自鸣得意了。在这样的心态下，虽然在课前教学设计上下了些功夫，但是没有及时了解学生实际情况，也没有试播，最终没有取得成功。

    接下来的第二节课前，我主动联系学生，批阅学习任务单，记录下学生的问题，很快调整了教学思路。针对学生反映有的问题“在教材上找不到答案”，我把教材放到了课件上，在课堂上以挑战性问题引导学生有效自学，适度互动，启发他们在迁移运用中将史实上升为基本理解和大概念。同时熟悉每个操作环节，主动试播。

    第二节课下来，感觉顺畅许多，学生也频频点赞。

    （作者单位系山东省潍坊市第七中学）