◎人物小传

    王昌胜：湖北省宜都创新实验学校、河南省郑州市创新实验学校、郑中国际学校校长，首届荆楚教育名家，著有《激励每一个人》等。

    ◎年度风采

    作为职业校长，王昌胜带领管理团队持续探索学校发展系统，研发出协同化治理、生长型课程、分享式学习、多元化发展等体系。其团队立志“用研究推动学校变革，从而影响更多教师和学生”。

    ◎课改故事

    多年来，我们的团队很少用“标准”一词。因为学校教育生活应该是多姿多彩、个性化的，“标准”显得过于僵化。但我们发现，在学校发展中常常因为“标准”不明确导致发展进程缓慢，于是，我们开始反思到底如何看待“标准”。

    虽然学校不是企业，不能做企业化的标准复制，但在学校各方面工作中“立标”也不必遮遮掩掩。相反，各项工作有了标准，将给学校注入新活力。

    管理就是服务，但为谁服务、如何服务、服务到什么程度，标准并不清晰。那么，有必要对学校各个服务岗位（行政岗位）职责重新梳理。以总务主任为例，应为哪些人服务，职责和定位是什么，服务内容和标准是什么，评价方式和对象是什么……

    如何提供服务？我们明确了岗位职责、服务内容、评价标准、评价对象、评价方式，制定了一套标准化量规。这样一来，各项工作有了参照的依据。服务质量如何？服务对象要对其进行评价，这也强化了学校内部管理的横向链接。我们提倡扁平化管理，重心下移减少管理层级，形成纵横交错的网状结构。

    此外，在教学中我们发现，虽然有“课标”为参照，但标准不够细化，对教师难以进行多元评价。于是，我们对照课标，就每个单元、每节课一一讨论制定出教学目标，并结合每节课的教学目标制定每节课的评价标准。备课时，对照课时目标先制定评价标准（检测题目或者问题解决），再设计教学活动，也就是逆向教学设计。这样一来，教师围绕“标准”来设计教学活动，即使是个性化设计，也是围绕“评价标准”的创造。有了“标准”保底，就不用太担心教学跑偏了。

    以往，我们开发了许多校本课程，随着课程不断增加，师生负担越来越重。我们发现，在课程建设上做简单的加减法没有出路，于是我们尝试将国标课程（语数外体音美）各学科内容整合起来做乘法，即每个年级围绕“三心三力”的育人目标整合国标课程内容，开发出适合不同年龄段学生的主题课程，综合运用各学科知识来解决问题。这样一来，更加彰显了课程的力量。