新冠肺炎疫情让全国进入了最严防控紧急状态，居民宅家、工厂延工、学校停课，整个国家除了全面防控疫情外全都按下了暂停键，这一切都是为了切断病毒的传播源，早日战胜疫情，恢复正常的生活秩序。

    面对学校延期开学，从教育部到地方教育行政部门都纷纷出台了“停课不停教，停课不停学”的工作部署；各类线上培训机构到处发布信息，推出网络直播课程，抢占学生在家上学的“C位”；电视课堂、教材快递等地方性“招数”也陆续跟进。

    非常时期，如何应对？这是给每所学校提出的新课题。我们提出要“冷思考”“热操作”。所谓“冷思考”，就是要冷静思考，理性面对。思考为什么要做和怎么做，分析在家上学与学校上学的不同点，研究开什么样的课程，如何运用技术等一系列问题。所谓“热操作”，就是要以饱满的热情、负责任的态度投入“停课不停学”的工作中，提升学生的自主学习和自我管理能力。

    在家上学是“刚需”。一段本该是学生闲适的寒假时光，一个原本是万家团聚的春节，因为疫情被打断了。来不及拜年，走亲访友领红包，欢乐喜庆的氛围戛然而止。整个春节学生宅在家中，年味少了，线上聊天、看电视、玩游戏，成为宅家“三宝”。家长看在眼里，急在心里，本该是改善亲子关系的时机，却因为焦虑无措而期盼学校早日开学。一些家长不断为孩子布置线上学习的任务，学生忙于应付，收效甚微。随着家长复工，学生在家更成为家长放不下心的大事。虽然延迟开学，耽误不了多少新学期的教学工作，但更好地服务家长、帮助学生在家上学是教师的天职。毫无疑问，没有教师系统有效地帮扶，只是简单地放手，学生无所适从，家长束手无策。

    项目学习是“主课”。当前，大面积开展线上教学是应对疫情开展的基于互联网的一项全新尝试，其主要目的是利用技术促进学生学会学习、主动学习。然而，在线教育离开面对面的方式，教师的直接作用力减少了，师生、生生间的互动多转化为单向讲授。同时，长时间面对屏幕，学生的视力也是一个需要考量的因素。除基础学科的预学外，任务驱动、多学科整合的项目化学习，应成为学生在家上学主要的学习内容和学习方式。一天一张学习单，而不是每个教师一张学习单，让学生思考多于听讲、动手多于用眼，让生活和世界成为教材。

    团队协作是关键。抗疫期间，不少教师都参与了摸排、登记、上报工作，而线上教育的开展，教师又要转变为“主播”，更显得手忙脚乱。我们摒弃了单打独斗，以年段为单位，各学科教师协作，构建“教学共同体”，共同设计项目，融合各自学科的知识、技能，提供学生学习的工具支架，研发任务单和评价量规。这样，既为教师减负，又能较好地控制学生的学习任务总量。

    评价反馈是保障。评价是学习的导航仪，反馈是学习的加油站。线上学习更需要评价与反馈的及时跟进。通过线上平台，学生上传作品，教师根据不同学生的情况开展针对性评价，加强在线答疑和个别帮扶，特别要关注学困生的在线指导，提供正面激励，激发学生的学习兴趣。同时，要发挥学生自我评价、同伴评价和家长评价的过程性和多元性作用。线上平台，有更多保存和展示学生作品的空间，教师要尽可能地展示学生的学习成果，以成就感驱动学生进一步学习。

    （作者系浙江省嵊州市逸夫小学校长）