班里的王希同很聪明，但在写作业方面总是不情愿，完成的质量也不高。为了鼓励王希同，每次表现好，我都在班上表扬她的进步。但好景不长，她坚持不了几天就回到从前。

    正当犯难时，我想到了曾经学习的“教师期望效应”，即教师对学生抱有较高的期待，学生会更加努力。小学阶段的孩子往往把老师当作偶像，很重视老师对自己的评价，如果我多鼓励王希同会怎样呢？鉴于公开的表扬和鼓励不起作用，我尝试一种更私密的方式——悄悄话。顾名思义，悄悄话是说者通过轻声耳语或者私下低语的方式把信息传递给听者，说话内容只有说者和听者双方知道，具有神秘色彩，而“拥有和老师的秘密”恰是小学生认同教师的表现。

    想好对策，接下来就是发现恰当的时机。

    一天下午，我走到王希同面前，凑到她耳边悄悄地说：“今天的作业非常难，但我觉得全班只有你能解答出来！这是咱俩的秘密，谁都不要告诉啊。”

    王希同听后，一开始很懵，继而露出一丝略显得意的笑容。我离开后，周围的同学叽叽喳喳地问王希同“老师刚刚跟你说了什么”。远远地，我看到王希同只是摇头，脸上的笑容更加得意了。

    晚自习时，我到教室看学生作业情况。王希同非常安静、认真地写作业，我走到她面前，发现有一道题做错了，但没有立刻指出，而是悄悄告诉她：“一会儿写完作业后，到我办公室来一下。”

    20分钟后，王希同走进我的办公室。我故作神秘地说：“刚才我看了一圈，发现你今天完成作业时很专注。不过中间有一点小错误，现在老师给你讲一讲。”王希同激动地说，“好啊好啊，谢谢老师”。那一次，王希同学得非常认真。讲完题目后，我又帮她把作业检查了一遍。送走王希同前，我摸摸她的头说：“知道吗？你是一个聪明孩子，一点拨就会。其实，你的好朋友卢浩浩也很厉害，只不过因为粗心错了三道题，如果你能教一下他，你们两个会成为咱们班的明星组合！”

    课间，我悄悄走到教室外，看见王希同在和卢浩浩悄悄说着什么，卢浩浩一边点头一边写。“明白了，可能王希同在给卢浩浩讲题。”我告诉自己。

    第二天一上课，我让王希同和卢浩浩分别把昨天的作业题讲一遍，他们讲得头头是道，我站在教室后面，远远地给他俩竖起了大拇指。下课后，我把王希同叫到办公室，告诉她：“我果然没有看错你！你不仅聪明，还很善良，而且乐于助人，相信在你的帮助下，一定会有越来越多的同学像卢浩浩一样变得优秀。”

    后来，王希同就像变了个人，每天按时、保质保量完成作业，上课认真听讲，课下给组员辅导功课。

    其实，孩子的心很纯粹，当我们把期望悄悄地告诉他们时，他们会惊讶于“原来自己那么厉害”。当老师对学生的期望走进学生心里，在内驱力的作用下，学生的态度、行为也会随之改变。需要注意的是，教师的语音语调以及面对学生时的面部表情、姿势都会影响教育效果，充分、恰当的体态语言会让学生觉得“老师是认真的”，自己的改变是“前所未有的”，如此才能让学生“觉醒”，让成长自然发生。

    （作者单位系山东省潍坊市北海学校实验学区）