学生居家，除了丰富的在线课程之外，还需要浸润童心的生活化课程。

    生活化课程，以全人教育为目标，以国家课程为基准，以学生所处生活背景、已有生活经验为素材，设计学习活动，引导学生在有趣的生活故事中学习知识、提升能力的课程。此类课程不仅能够缓解网学矛盾，还能借助“生活”这个载体为儿童的整体性发展创造条件。

    一般来说，课程知识体系主要包含五大环节：基础认知—实践探索—互动完善—深远拓展—评价反思，环环相扣，步步相促。

    在感触中认知。提高学习趣味性是锁住儿童好动童心的关键，而在多彩生活中求知又是儿童的最大乐趣。生活化数学将“教程”变成“学程”，教师在学习设计中注重知识与生活的密切关联性，让学生在读、写、画、做等连续性认知与表达中，多感官齐参与，实现直观形象与抽象表达的自然结合。在“知、行、思”合一的探索中，引其多感融通、多维度思考，促成多能发展。此乃生活化课程中“五感教学法”的多能作用。

    所谓“五感教学法”，即以与知识息息相关的生活镜头，启动好奇心统领下的多种感官，在自然接触中体验知识、认识逻辑，对生活、对探索的真实情感触动心灵，激发深层探究、创新思维。

    在操作中实践。在初步认知的基础上，教师以探究性活动设计，引导学生进行实践操作。活动中，生活经验的综合运用促新知理解的步步深入，新旧知识融会贯通，转知成智激发创新意识，感知、体验、理解相促并进，实现自我个性建构。

    教师还要充分利用居家学习的生活便利，将教材知识融于生活实体，突出学习对象的可操作性，知识价值的可体验性，让学生在饶有兴趣的自主探索中，熟悉新知、新旧并用，将教材知识转变为生活技能，培养他们解决实际问题的能力。同时尊重儿童的个性，以自然生活为教材，让学生自由选择喜欢的学习方式——自主探究是促进个性发展的最佳途径。

    在互动中合作。生活化课程强调线下学生与生活、学生与文本的互动对话，既锻炼学生的自我探究能力，也为其自我个性的发展创造条件；生活化课程也注重线上教师与学生、学生与学生、师生与资源之间的互动对话，既解决自我学习产生的疑惑与困难，也提升学生的合作意识、交际能力。当然，在线交流除全员性对话外，也要针对不同层次学生、不同发展需要的群体提供个性指导，让每一个学生都能在自主研究中实现各项素养的均衡发展。

    经过在线交流与线下探索的有效互动、优化组合，促进学生学习的完善性、发展的全面性。

    在读绘中拓展。在文化知识的生活化探究中，简略的符号、线图、思维树等牵动多感官认识生活，并交融集汇，形成独特的思维体系；简笔画、流程图等伴随形式多样的实践操作，启迪开创意识，形成自我知识体系，编织出现实问题的个性化解决策略；拓展性的课外阅读，则为“演变问题”提供正确答案，将知识体系拓展至教材之外的新世界；故事讲述、绘本制作又将零碎的知识点串联成体、单体的问题策略链接成生活、社会实际的工作方案。

    在生活课程的建构中，坚持理解与表达的多元融合，实现知识、图画、故事、情感、能力的自然融合；在直观、形象、抽象三级思维能力的递进发展中，实现语文、数学、艺术、英语、科学、体育等学科的自然整合，厚植文化底蕴的同时，加深与生活、人文之情感，而道德素养的提升贯穿于每一步探索之中。

    在评价中反思。探究过程中，每位教师都将成为面对几十个表演现场的“导演”。而且，每一位“主角”都可能会遇到疑惑、困难，都在期待实施到位的评价、鼓励。对学生来说，在线跟踪、及时点评是自主探究的动力源泉、反思航标；课后互动性研讨也是纠正错误、鼓励进取的良好途径。及时剖析、评价课堂与作业，解决各类问题，是生活化课程顺利进展的有效保证。

    对课程而言，在线答疑、作业反馈、家长评价、课后互动等都为其二次优化提供依据；教师的课程设计、反思总结，以及对学生学程资源的整理提炼，都是二次创新的“优质资源”，值得其他教师借鉴、研究。

    生活即教育，课程即体验，学习即成长。用活“生活”这部教材，让学习回归生活之本源，引领学生在捕捉文化知识的过程中发现自我、突破自我、成就自我，这正是生活化课程的教育目标。

    （作者系山东省高密市教育科学研究院副院长）