第三，专业的课程开发团队。课程材料是主要的信息来源和教学内容，课程材料的质量与教学质量息息相关。课程开发需要优秀的资源，面对学生来源多样化以及教学内容的时代性，英国开放大学坚持利用自身的课程开发团队编写教材，而团队成员来源多样，包括学科专家、教育技术专家、课程协调员等。对于需要学习长达一年的基础课程，英国开放大学统筹专家设计与开发更好的教材，并对社会给予该教材的评价保持高度关注。

    另外，为适应远程教育学习者在地域和时间上的分散性特征，英国开放大学对课程内容进行了独特的板块式组合设计，表现为每门课程由相关内容的教学板块组合而成，每一个板块由专门的小组编写。这种化整为散的方式，有助于学生利用灵活的时间进行学习。学生每学完一个或几个单元需要完成一次作业，并由辅导教师进行批改。这种类似于“微课”前身的板块式组合学习方便灵活，利于学生在家或者利用零散时间接受专业教育。

    英国开放大学在“二战”后高等教育需求不能满足社会发展需求和媒体技术发展的情况下应运而生，将教学与科研相结合，不断创新，为远程教育的发展带来生机和多种潜能，在当下提倡终身教育的世界图景下仍然发挥着巨大的潜力。英国开放大学将最先进的信息技术、学习理论与教学内容融入远程教育之中，根据来自全球各地学生的不同需求创生人性化的服务支持，从思想到实践领域的全面开放为教育均衡发展提供了另外一种可能。

    科技的发展带来了教育资源配置的均衡化，从横向看远程教育已经走进了千家万户，走进了山村，走进了日常；从纵向看远程教育从高等教育领域下移到中等教育、基础教育、学前教育领域。远程教育一方面紧随科技发展的前端为教育资源跨越时空间隔提供了强大的支持，另一方面远程教育与传统教育在对学生生理和心理发展水平影响上的差异还有待检验。随着全球化的不断推进，各国技术之间的交流日益密切，也面临着越来越多的共同挑战，这次疫情给了我们重新审视远程教育的机会，也将推动各国在合作的基础上思考非常态下的教育发展。

    （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）