疫情期间，学校创办了教学简报——《同心战“疫”，同频共研》。简报分为“疫”线教学、“疫”线传声、“疫”线心语、“疫”线阅读等板块，以刊载教师在疫情期间写作的教学案例、随笔、读书所思以及学生、家长的心声。

    作为责编，几期下来，我是有喜有忧，且忧多于喜。因为其中存在一些问题，比如排版格式问题、主题重复、内容喧宾夺主、逻辑不清……

    为此，校长专门邀请相关的专业名师，对教师如何提高写作能力进行了专题培训。做讲座的专家很是贴近教师的实际，既有宏观的文体撰写、如何投稿，也有如何选题、选材、搜集资料、谋篇布局、撰写初稿、修改定稿的微格指导。尽管如此，能提笔写作的教师仍寥寥数人。

    透过现象看本质，教师不愿动笔，不外乎几个原因：阅读积淀不够，导致眼界、格局跟不上；不写，很少写，怕写；日常教学实践重复、没有新意，提炼、总结不够，素材储备不足……

    怎样让教师想写、愿写，进而能写、会写呢？

    无独有偶，近日我又聆听了两位报纸资深主编关于写作的公益讲座。他们站在更大的坐标上讲述了教师如何写作。讲座中，两位主编同时提到了写作与实践密不可分。是的，好文章真是“做”出来的。

    这不由得让我想起了自己的写作经历。入职初期教学经验有限，我看的最多的书籍是关于语文教学的期刊。怀揣着认真学习的心态，每一篇我都会用心看，圈点批画做好记录。其中许多文章会有不少教学上的小技巧、小窍门，看完我立即跑到教室里带着学生“小试牛刀”。我发现，那样的课堂中学生听讲专注，尤爱思考、辩论，学习劲头如同汩汩泉水喷薄而出。我与学生一起互相发现，互相促进，彼此倾听，相互应答，在师生双向交流的滋养中，收获了一份又一份意外的惊喜。我的课深受学生喜爱，我也逐渐洞见教学的密码，享受到作为师者的纯粹与美好。这些经历总能给我带来温暖和力量，我开始尝试把它们写下来，并初有成绩。

    这小小的欣喜，使我悟得一点道理：基于专业的阅读，能够让教师的课堂更加多彩丰饶；源于真实的实践写作，会让自己在兴趣盎然中打动人心。

    后来，随着教学经验日渐丰富，我的阅读也由一本本教学期刊转向一本本专业书籍。一有时间我就静静地翻阅，深深地思索。我一如既往地将教学思考下沉到课堂，带着学生在广袤的语文学习原野上共同呼吸，尽情漫步、追逐、奔驰，自由撒欢。在此基础上的写作，让我取得了越来越多的成效。

    于是，我又悟出了一点：在阅读中深耕课堂，就有了方向；把课堂实践运用于写作，就有了源源不断的素材。将自己的阅读与教学实践对接，找准所做、所思与写作的契入点，写作的神奇之门由此打开。

    这么多年，我的写作经历一直伴随着一路走来的“做”——阅读、实践、思考、写作，在这四位一体的循环圈中，走进课堂，走近学生，走近同行，走进教育教学，从中内视自己、修订自我。

    先做好，再写好。在沉潜与积淀中，我们每一位教师一定可以触摸到属于自己教育教学的星辰大海。

    （作者单位系湖北省枣阳市第一实验小学）