最初接触“留白”一词是在鲍海淞所著的《留白课堂》一书。语文课堂上的“留白”可以让学生真正成为学习的主人，让学生习得语文素养。在班级管理中适当“留白”，同样可以取得事半功倍的效果。

    班级常规要求，不要太“满”

    新班级都会把落实常规管理作为首要工作。学校常规、班级常规，事无巨细，一一罗列出来不下几十条，一下子都塞给学生，他们能全盘接收吗？特别是刚入小学的孩子，这么多规则不可能在短时间内记住，更不要说照章执行了。因此，班主任不妨去繁就简，选出重点做好落实。比如对一年级小学生来说，课上坐姿要端正、回答问题声音要洪亮、吃饭时要排队等重点规则要抓好落实。至于课堂上书本怎样摆放，游戏时不能大声喧哗，站队要排成一条线，这些不是一日之功，也不是说说就能达到要求的，需要我们慢慢培养。

    问题学生的教育，不能太“急”

    班主任如果“搞定”了班级里的“问题生”，班级管理就会顺风顺水。因此，走进“问题生”的内心，找到症结并迅速转化他们，是班主任的普遍心理。可俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”，更何况这群“熊孩子”还可能是块辣心的“热豆腐”。所以，面对他们，“急”只会弄巧成拙。

    我的班里有个孩子叫张可，从一年级入学开始，他就表现出明显的暴力倾向。刚开始我采取命令的方式强行制止他的行为，可是张可的行为不仅没有得到改善，反而越来越放纵。

    经过认真反思我认识到，对于张可的教导我们都有些操之过急：每天都盯着他，一有风吹草动就严加批评，甚至报告家长，来个“双管齐下”。如此循环往复，他感受不到班集体的温暖，开始厌恶学校、老师和同学，失去了进步的信心，不停地挑战底线，发泄心中的不满。

    于是，我决定和副班主任一起去家访，深入了解他的家庭寻找原因，探求解决办法。原来，张可的父母都是外来务工人员，教育子女的方式简单粗暴，凡事一打了之。久而久之，打人也成了张可表达不满的方式。

    我们首先指导家长多发现张可的优点，改变教育方法，有问题及时与老师联系。家访回来后，我和学科教师协商，张可有小错误时尽量通过眼神、小动作悄无声息地“点拨”，有了小进步则大张旗鼓地表扬。不再视他为“问题生”，给他提供表现的机会，让他在班级里找到存在感。老师的态度影响了学生，渐渐地，张可与同学相处得越来越好。一次午休时间，我安排张可负责纪律，当看到他小心翼翼地在教室走来走去，轻轻提醒没有入睡的同学赶快休息时，我非常感动。

    花朵不同，花期亦不同，作为班主任，就是要学会耐心等待，再等待。

    与科任教师的配合，不宜太“紧”

    打造一个优秀的班级需要各科教师齐心协力。所以，班主任要处理好与科任教师的关系，这一点至关重要。

    我现在这个班的孩子大多活泼好动，数学老师是个刚刚大学毕业的小姑娘，刚开始她像大姐姐一样对待孩子们，孩子们也比较喜欢她。但是一段时间之后，我发现她的课堂越来越乱，甚至一度失控。而且，每当遇到控制不了局面时她就会向我求助，请求我在她上课的时候到班里“坐阵”。我没有答应，而是先听了她几节课。通过观察我发现，课堂秩序乱，孩子调皮是一方面原因，但最主要的原因是她的教育教学方法存在问题——语言表达不准确，指令不清晰，孩子听不懂时她又少了耐心，从而导致孩子的反感。她在孩子心中的威信也随之降低，如此情形，课堂岂能不乱？

    找到了问题的源头之后，我真诚、委婉地指出了她个人在教育教学方面存在的不足，并给出了可行性建议。在接下来的一周时间里，我没有听她的课，也没有主动询问课堂纪律是否有所好转，而是不停鼓励她，适时点拨她。

    班主任有协调学科教师与学生关系的职责，但不能凌驾其上或代劳。发现问题后共寻对策才是正确途径。否则，科科都管、事事都问，不仅自己身心俱疲，学科教师的工作也无法开展，不利于他们成长。

    如果说鲍海淞老师的课堂留白彰显了小学语文的天地之宽，那么班主任的管理留白则是呈现了教育的穹壤之高。

    （作者单位系江苏省苏州市高新区文昌实验小学校）