“以学校为基地”“加强校本教研”是新时代教研下沉的主方向。基地校必须具备最基本的资源——充足的设备、师资、课程等。对“校不如班大”“一师全能”占一定比例的乡村教育来说，教研需要以资源互补的“校组合”为最佳方式。

    为促进教育的均衡发展，山东省高密市构建以学校需求为导向的乡村教研一体化机制，充分发挥乡本教研的携带效应实现资源共享。按照“域内统筹、全面覆盖、精准到校”的思路，乡镇（街区）教研中心透析域内各校优势与缺漏，依托本区核心校带动各校共享共进。

    构建乡本教研组。教研员是区域教学研究的组织者，各乡镇（街区）聘请市教研员为导师，构建以名师工作室成员为负责人的专兼结合的乡本教研组。同时，遴选责任心强、教研能力强的年轻教师充实教研队伍，提升团队活力。

    作为课改的指导者与推动者，教研组成员根植于各校课堂，引导一线教师突破“施教者”的角色，以“施教者+研究者”的双重角色主动捕捉教学中的亮点，让教研成为每一位教师的基本工作方式。同时，市教科院定期通过教学调研、示范引导、听评专讲等方式，解析、转化教学理论，总结、分享改革经验，为乡本教研提供专业性指导。

    组建学科研训群。条件薄弱、生源不足、师资紧缺是困扰乡村学校教师发展的客观条件。在乡本教研组的基础上，以学科为单位，每个乡本教研组分设5-8个研训群，依托名师工作室成员带领教师举办多元化培训，为乡村教学资源的多渠道开发、教育质量的多角度提升储备能量。学科性、综合性的集中研训让不同专业、不同水准的教师，在共同研讨、互动交流的过程中开拓视野、汲取智慧，反省并调整自我，实现专业能力的有效提升。

    各研训群成员从新教材实施、新方法探索以及学校实际等方面出发，反馈现实教学中最需要解决的问题；各科研训群汇总梳理后，有针对性地组织问卷调查，采集真实数据；聘请上级教研专家剖析问题，确立研究主题，制订具体的教研方案，责任到人，行动入校。

    成立片区小联盟。教学规模小是难以将教研“重心”降至学校的根本原因。“小规模”影响教研活动的开展，甚至是制约整个学校发展的决定性因素。对于乡村小学比较多、覆盖面比较大的乡镇（街区）来说，如果每次教研活动都全体行动，又会影响学校的日常教学。

    针对这一问题，根据各校的教研实力与地理位置，市教科院鼓励规模比较大的学校除参与乡本教研组活动外，还可与附近学校结成片区小联盟，在日常教学、教研活动中互相帮扶、协同发展。

    除自发组织外，乡镇教研组还有计划开展联盟校送课、联合实践课、专业教师走教等活动，解决域内大部分学校缺少专业教师、学生少实践难等问题，在联动互助中实现交流互补，在合作竞争中实现共同发展。

    开展多元乡本教研活动。双向预约教研是高密市开展教研的创新举措。在连续几年的实践中，很大程度上缩小了城乡、乡乡的差距。在具体操作中虽然有许多校际间的预约活动，但一般都是市直校、各乡中心校等具备一定教研实力的学校之间的联合活动。乡本教研为双向预约带动全市每一所学校、每一位教师的全面发展创设了新条件。

    各乡制定《加强中小学“预约教研”活动意见》与《预约教研域内联合机制》，或者是乡教研组发起乡际间预约，或者是乡中心校发起结对式预约，或者是域内个别小联盟发起片区联动预约……菜单式、订单式，流程细化步步到位，一校承办，多校受益。

    为促进教师专业发展的积极性、自主性，在乡教研组的鼓励下，有共同研究兴趣的教师打破学校界限，自愿组建项目研究工作室。各项目组设计层次性研究活动、特色课程，乡教研组组织各科教研员深入研究，发现问题时探寻解决方案，条件成熟时推广实践。

    在乡本教研中，不受时空限制的网络教研有着别样价值，但信息设施不齐、专业教师不足又成为其发展的局限。为此，乡教研组充分发挥笔记本电脑、智能手机等移动终端的作用，将研究方案、学习素材、实践成果等及时录制微视频进行发布，实现一得众人用、一优众人仿的线上线下双轨教研。

    （作者系山东省高密市教育科学研究院院长）