以乡村教师视角看区域教研   |  孙宏伟

    区域教研可以从以下两方面助力乡村教师成长。

    统筹协调科研、教研和培训的关系，建立目标统一、步调一致、互为促进的“教科研训”一体化工作机制。在促进教师专业发展的实践中，学科教研、教师培训和课题研究是最常见的形式，但这三者分属于不同的科室管理，在常规的区域教研中难以互为承接和促进。随着新课程改革的推进，教师在教学实践中遇到的问题不是一两次教研活动就能解决的，如果能将教学实践中发现的问题提炼为课题，以科研带教研，以培训促提高，把三者有机结合起来，确定区域内“教科研训”统一的目标和主题，沿着统一的主线协同开展，会更好地为一线教学服务，为教师专业发展提供更有效的引领和指导，从而促进教学质量的提升。

    充分利用城乡一体化网络平台，使研修主体从精英走向大众，同时确立分层培养机制，激发教师的教研内动力。在传统教研体制下，只有少部分教师通过逐级赛课、活动评比等方式脱颖而出，农村教师因受各种客观因素的制约，学习机会和认知视野仍显薄弱。希望以各学科课题研究为引领，充分利用城乡一体化网络教学平台，通过网络观摩、网络研讨、异地授课、经验分享等方式开展教师网络培训和教研活动，帮助更多教师完成自主建构，实现“思考者—实践者—研究者”的角色转型。同时建立“梯级培养、分类培养”的教师培养机制，鼓励教师成名成家，使教师在研究中提高、在协作中成长。

    （作者单位系河北省承德市双滦区大庙镇大庙小学）

    以精准教研助骨干教师成长   |  何 娟

    作为工作20年的一线骨干教师，我期待区域教研部门能开展更多基于教师需求和问题导向的学科教研活动，面对教师多元需求提供个性化、差异化的指导与服务。

    量身化教研。教研部门要为骨干教师实现教育教学能力的“二次成长”搭建两个平台：一是高规格、高层次的听评课平台，二是骨干教师课堂展示平台。通过聘请有影响力的教育名家、省市级教学名师、学科带头人做示范课和专题报告，不断提升骨干教师对课堂教学的认知，促使其将名家的实践性知识重组迁移，并定期在区域骨干教师课堂展示平台上进行切磋，通过课例分析式、对比教学式教研活动，引领骨干教师向学科带头人、名师方向发展。

    专题化教研。对成熟期的骨干教师加强教育教学理念提炼能力的提升。通过主题讲座、沙龙等草根式校本教研、联片教研，让骨干教师认识自我、剖析自我，形成个性化教学主张，成长为有影响力、引领力的教师。此外，还要围绕课题研究的选题、研究过程和结题报告等方面开展教研，提高骨干教师课题研究能力。

    （作者单位系陕西省宝鸡市高新第一小学）