苏格拉底认为，教育不是灌输，而是点燃火焰。

    杜威认为，教育即生活。

    陶行知认为，生活即教育，教学做合一。

    叶圣陶认为，教育就是培养习惯。

    这些概述中有一个共同指向——育人，育人才是教育的根本。但是，当下的教育现状又如何呢？

    丰满的教育目标因考试“脱水”成了教学目标，教学目标“脱水”成了教材目标，教材目标又因考试“脱水”成了考试目标。一级一级“脱水”，让有血有肉的教育变成了瘦骨嶙峋的“刷题”，从而导致学生厌学、逃学、弃学、撕书……正如100多年前杜威振聋发聩的呐喊：有的人为了追求分数，竟然把学校变成学生的“屠宰场”！

    如何让教育回归应有的轨道呢？我的建议是给教学“补水”，让教育丰满。

    好的教育是从陪伴学生阅读开始的。假如学校里只剩下一件事，那就是做好阅读。阅读就是最好的教育。正如新教育发起人朱永新所说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”无论是哪个学科的教师，陪伴学生读书都是职责所在。

    我曾陪伴学生阅读《西风胡杨》：“胡杨树生来千年不死，死了千年不倒，倒了千年不朽……胡杨的根茎很长，能深达20米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土，并深深植根于大地。它能在零上40摄氏度的炙热中耸立，能在零下40摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖地的层层黄沙……”

    古老的胡杨树都有如此高贵的品质，我们人呢？

    一位学生站起来说——人也有这种品质：《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒，在双目失明、两耳失聪的黑暗世界里，坚持学习，不仅考进了哈佛大学，而且学会了英语、德语、法语、希腊语和拉丁语等5种语言，撰写了14本著作，成为美国盲聋女作家、教育家、演讲家、慈善家……海伦·凯勒的话语掷地有声：“我要把每一天，当成生命的最后一天去度过。”

    海伦·凯勒正是我和学生心中的“胡杨树”！

    我常常告诫自己：要把学生培养成什么样的人，自己首先要成为什么样的人。陪伴学生阅读并开展读书分享，不仅发展了学生，也可以成就教师。

    作为教师，我们不要仅仅把自己定位到学科教师层面，还要定位到教育工作者的高度。在完成教学内容的同时，还要提炼教学内容的特征，结合学生实际，把教学升华成教育。

    我在讲授《汽化和液化》时，引导学生分析：江河湖海的水在太阳光的照射下，会慢慢蒸发为水蒸气，水蒸气上升到空中，达到一定高度又会遇冷液化成小水珠，在一定条件下，小水珠会以“雨”的形式落下，江河湖海的水面又会上升……水就在这大自然中循环往复、交替变化。

    我根据教学内容特点，为学生总结了在我看来还算经典的话：我很羡慕水蒸气，因为它可以重返大地；我很珍惜时光，因为它一去不复返。为了更浪漫，更有诗意，我又把“水蒸气”改为“雪花”，有异曲同工之妙。

    我在教学《光的色散》内容时，一定会引导学生分析彩虹的成因，并告诉学生：一边出太阳一边下雨，是形成彩虹的条件。学生学完这一内容后，我一定会带着学生唱一首歌《真心英雄》，让学生从歌词“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”中悟出：这首歌不仅唱出了彩虹的真谛，更唱出了人生的真谛！

    课堂本身就是一本无字之书。引导学生读好这本无字之书，让他们学会关爱、给予、分享、对话、协同、自信、诚信等，是教师的天职。于是，我给自己确定终身的课堂教学追求——灵魂的自由对话，精神的愉悦交往，人格的平等交流，思维的激烈碰撞。

    （作者单位系湖北省洪湖市教育科学研究中心）