受新冠肺炎疫情的影响，春季开学一再延期，不少教师进行在线教学时照搬课堂教学模式，逐渐暴露出各学科作业集中量大、学习效果检测难、学生自律性差等诸多问题。一些专家呼吁广大教师要将这次疫情危机转化为撬动课堂教学改革的契机，积极探索以“学为中心”的居家学习模式。由此笔者想到，构建“学习社区”或许应该是后疫情时期在线教学常态化下的可行举措。

    所谓学习社区是指在“互联网+教育”背景下，教师依据教材单元和章节内容，通过在线平台建立若干对应学习社区，每个学习社区配有按章节内容分解的若干学习专题、自学资源包（包括每个学习专题的学习目标、导学案、指导短视频、自动考评系统等）。进入同一个学习社区的学生自动组成学习共同体，学生之间、学生与指导教师之间可以单独交流也可以集体讨论，每个学生在线学习情况会被系统记入个人学习档案袋，方便学生回看，及时反思改进。学生完成学习社区内所有任务后可进入新的学习社区。学习社区对家长开放，家长可以查看自己孩子的学习档案袋了解在线学习情况。

    学习社区的组成要素包括：学习平台、学习专题、自学资源包、学生、指导教师和家长等。

    这样的学习社区具有如下特点：

    一是现有班级逐渐淡出，新的学习生态逐渐形成。学习社区的组建不是按照原班级的形式，而是按照选择同一学习内容的学生自动结合成学习伙伴；学习形式是自主学习与合作相结合，大家相互勉励、相互支持，学习社区看似松散，实则紧密。

    二是满足学生的个性化需求，为差异化教学和因材施教提供选择。每个学生学习基础、认知特点、技能储备不同，甚至每个学生学习时空不同和流程安排不同等个性需求都可以在此模式下得到实现。学生在线交流讨论、学员分享成果、教师指导等情况，在线平台自动记录并生成回放，适合学生查漏补缺；学生完成专题学习进入达标考核系统，以客观题为主，提交答案后学习系统立刻自动评价，教师参考评价数据结合学生在线学习情况给出建议，建立学习成长记录袋记录学生社区整个学习过程，促进学生良好习惯的逐步养成。

    三是教师和学生分工更加合理，家长适度参与。教师设计自学资源包、挖掘数据、研究学情、推荐资源、引领讨论、个性化辅导等；学生则选择学习社区，自主查询资料、挖掘需求、提出问题、讨论解惑、差异练习、自我检测等；家长可以进入学习社区，查看学生成长档案袋，了解学习过程和学习效果，与教师交流提出建议等。

    目前，一些在线学习平台可以实现学习社区的部分功能。我们相信，技术不是问题，更关键的是广大教师要形成“社区学习”的观念，无论是线上还是线下，都能在探索个性化“社区学习”上有所建树。

    （作者单位系山东省滕州市北辛中学）