“教育即生长，除此之外，再没有其他目的”。教育的主体理所当然是学生自己，没有人能替代他们生长。作为教育工作者，能做的是为他们提供养料和良好的生长环境。

    “教师主导”与“学生主体”是对立统一的矛盾体。两者相互依赖，相辅相成。我曾给四年级学生上过一节综合课《如何让自己更聪明》，设计思路是解剖聪明的“聪”字。我把“聪”字拆分为四部分：一是用耳倾听，二是用眼观察，三是用嘴表达，四是用心感悟。以“倾听”教学流程为例，简述如下：

    师：先来考考大家，看谁最会倾听，听一遍梁启超先生的《少年中国说》：“少年智则国智，少年富则国富……”这8句话你能记住几句呢？

    生1：我能记住3句。

    生2：我能记住4句。

    生3：我能记住8句。

    师：请你背诵一下好吗？（虽然学生5有点结结巴巴，但最后真的全部都记了下来，全班给以热烈掌声）

    师：这就是倾听的力量。你能介绍你倾听的技巧吗？

    生5：我抓住了这些句子的特点，然后全神贯注地记，所以就记住了。

    师：你真了不起！一个人是否聪明，首先看他的倾听能力。大家可以看看我们班学习习惯比较好的同学，他们都有共同的特点：上课认真听讲，很少走神。

    这样的教学设计既体现了学生学习的主体，也体现了教师的主导。“主体”与“主导”共生共存。

    从心理学的角度分析可知：学生从视觉获得的知识，一般能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%，若把听觉与视觉结合起来，能记住的可达65%。这充分说明，合作学习、主动学习和探究性学习是发挥学生主体作用的重要渠道。

    我曾听过一节小学数学《三角形的内角和》展示课。从传统课堂理念看，这节课只需要告诉学生“三角形内角和等于180°”的结论，然后运用这一结论巩固训练即可。而这位教师则先让学生自主探究：将备好的三角形依次用剪刀剪下三个角，然后再把它们拼在一起，看是否等于180°。6个小组中有5个小组操作非常顺利，但有一个小组始终得不到正确结论。后来在同学和老师的帮助下，终于发现了问题的症结：原来他们在剪下三个角的过程中，忘了给每个角做上标记，因为被剪下来的角其实又是一个小三角形，究竟哪个角是要研究的角呢？他们恍然大悟。错误是最好的学习契机，这就是在探究学习中的意外收获。

    课堂教学是一个信息传递的过程。其特征是师生双方都有一个信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制的过程。可是，我们观察传统课堂可知，课堂主要是教师讲学生听。对教师来说，只有信息输出没有信息输入，教师无法调控动态的教学信息，也无法处理学生反馈的信息；对学生来说，只有信息输入没有信息输出，学生缺乏对信息的处理、反馈和创造性加工。而鼓励学生讲，不正是信息加工和信息输出的过程吗？

    学生站在中央，教师退出讲台，是体现学生学习主体的做法。我曾听过一节小学语文课《哪吒闹海》。教师按照传统的方法上课：先认识生字词，再带领学生顺着课文的顺序讲解——哪吒为何闹海？哪吒怎样闹海？哪吒闹海的结果如何？教师讲得眉飞色舞，学生时而齐读重点段落，时而回答老师简单的提问。课堂看起来非常活跃，然而进入课文角色的学生并不多。大多数学生主要是在听教师讲，有信息的输入，却没有信息的加工和输出。

    后来听另一位教师讲《哪吒闹海》，虽然还是讲这3个问题，但这位教师在解决教材上的生字词后，让学生来“概述”哪吒闹海的故事，然后让学生“讲述”哪吒如何闹海，最后让学生“转述”哪吒闹海的故事。在此过程中，教师不时启发、引导学生，让更多的学生参与讨论、评析……

    显然两位教师对课堂的处理明显不同，前者是以“教师为中心”的教学，后者是以学生为主体的教学，教学效果自然也不同。

    （作者单位系湖北省洪湖市教育科学研究中心）