作为一名语文教师，我热爱写作，写作也给我的教学带来了一些变化。

    一是让我理解文本解读要具有“作者意识”。

    与写作要有“读者意识”相对应，我认为文本解读需要有“作者意识”。何为“作者意识”？就是读者在阅读作品时试着从作者的角度出发，揣测、想象、推敲作者要表达的真实意图。

    比如，朱自清的《春》与老舍的《济南的冬天》都写景，比较两文可以发现，作者的观察视角是不同的。

    《春》一文，作者站在儿童视角进行观察，笔下所呈现的文字无一不是孩童眼里的景象。在孩子的眼里一切都是动感闹腾、调皮活泼的，所以我们读到了“坐着、躺着、打滚、捉迷藏”等喧闹的场面，读到了“偷偷地钻”“太阳的脸红了”“野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”调皮可爱的样子，读到了“风轻悄悄的，草软绵绵的”“像母亲的手抚摸着你”的温柔与呵护。它让春天里的一切显得活泼可爱、生动有趣。

    《济南的冬天》也写景，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞，微微露出点粉色”。两个句子都着眼于色彩，也运用了比喻、拟人等手法，把雪后的济南写得很美，并富有生机与趣味。但因为作者是站在成人视角观察的，文字里自然就没有儿童化的调皮和活泼，而是一位成年作者冷静观察下的画面。

    像这样从作者的写法进行探究，既能让学生感受到文字的不同表达效果，又能让他们明白产生不同效果的原因，因此文本解读的“作者意识”探究，具有指向写作内核与本质的意义。

    二是学生成了我的写作对象和读者。

    我最初的写作属于文艺、率性的浪漫写作，后来我开始思考如何让这一强项为教学服务，于是开始向专业化写作迈步。2018年，我和几位年轻老师合作完成了课题《基于“助读卡”开展初中名著阅读教学的实践研究》，并获得市二等奖。这给我带来了勇气，2019年我们继续前行，又申报了《基于体校特色的初中语文活动+课堂设计与实施》课题。

    基于课题任务，去年我几乎每天都在做一件事——记录课堂、记录学生，到目前为止我记录了《〈雨的四季〉活动课构想与任务操作》《我们的哥德巴赫猜想〈再塑生命的人〉导入环节记录》《李益〈夜上受降城闻笛〉解读》等十几篇教学实录。作品有的已发表，有的记录在网络上。我把这些文章发在朋友圈、家长群，还有的在课堂上分享。每次与学生分享，他们都特别开心，学生黄梦媛说：“自从美美老师来到我们班之后，我觉得语文课是这么有趣，我一定要把语文学好。”

    我以写作为基石，把写作思维运用到教学中，以一个写作者的身份观察文本，思考“作者意识”；又在教学中把读写融于一体，“以读促写、以写促读”，加深学生对文本的理解与分析；再让课堂教学变成文字，教师、学生成为作品中的人物，增添了语文课堂的神秘感与诗意，让学生对语文课充满向往与期待。这就是写作给我带来的变化。

    （作者单位系浙江省温州市九山学校）