对于一所小学来说，进阶式劳动课程群从目标、内容、实施和评价都注重了学段的独特性，但其中也有着劳动策略的共同性，体现着一定的结构表征：

    建构纵横交错的劳动课程坐标。横向勾勒劳动体验的场景地图：儿童的劳动素养需要置身在真实的劳动场域，所以学校设立了校园场景、家园场景、田园场景、职园场景、创园场景五个系列，通过具身参与、自我设定、经历实践、分享成果，才能真正在实境中获得劳动素养的培育；纵向建构劳动价值的序列目标：从劳动价值力、劳动情感力、劳动实践力和劳动创造力四个维度建构劳动教育的目标序列，目标的制定既有学校的期待，更有自我的定制。

    建构错落有致的场景育人范式。以“场景”为载体，围绕“培养世界眼光、民族情怀、创想素养的当代少年”为目标，让“劳动影响一生”真正扎根在日常的生活、学习和实践的场景中；以“情感”为纽带，通过创设劳动场景，聚焦生活中存在的问题展开有意义、被需要、有情意的劳动实践；以“价值”为核心，通过聚合“劳动价值观”，开展身心灵合一的劳动实践，结合儿童的劳动兴趣增长点，在劳动中形成劳动光荣、劳动幸福的价值观；以“实践”为途径，通过让儿童参与到劳动课程的自主设计、管理、实施与评价的实践活动，增强学生主人公责任感、社会担当；以“行为”为旨归，充分利用真实、虚拟等多种形态的劳动场景，通过阅读、观察、动手、讨论、创造、主题活动等实践方式，积极体验、实践、探索，建构属于学生自己的劳动素养。

    （作者系江苏省常州市武进区星河实验小学教研组长）