每个教师都有自己的教学方式和教学习惯，而我的习惯就是没事的时候喜欢坐在班里，并不是要督促其他老师上课或监督学生学习，只是坐在后面可以做一些自己喜欢的事，比如读读书、写写东西。

    一次，我又像往常一样坐在后面看书，刚好班里正在上数学课。数学老师分别让几个学生在黑板上给大家讲例题，他们讲得很生动，下面的同学听得也很认真。最后老师进行总结，顺便又惯性地问了一句：“听懂了吗？”

    这几乎是许多教师的口头禅，这样问有时也不是真的要弄清他们所有人是不是真的会了，只是为了能理所当然地进行下一步。

    “听懂了！”学生们几乎异口同声地回答，这群聪明的家伙很清楚老师想听到什么答案。这时，数学老师提高嗓门又问了一遍：“确定听懂了吗？听懂的同学请举手。”

    我也被这突如其来的问声惊得抬起了头。只见前面学生像往常一样齐刷刷地举起手，正当我满意地要低头继续看书时，有个学生的手引起了我的注意。只见最后一排那个上课从来没举过手的宝乐也举起手来，虽然他举手的高度足以被人忽略，但我不知道他是真的会了还是为了迎合老师而被动举手。

    果然，数学老师也发现了宝乐，兴奋地说：“同学们，我发现今天有位同学和平时表现不一样，在我的课上他可是第一次举手。宝乐，我看见你举手了，请问你真的会了吗？”

    大家齐刷刷地把目光移到了宝乐身上，我也瞪大眼睛等着他回答。

    “会了。”他低头小声地说。

    “那你能上来给大家讲一遍吗？”

    他的头更低了。过了几秒，他慢慢抬起头，挣扎着站了起来，快走到讲台时，他小声嘀咕了一句：“真后悔刚才举手啊。”全班学生哈哈大笑，似乎都在等着看他笑话。

    只见宝乐怯怯地站在讲台上开始讲题，起初声音很小，身体也背对着大家，随着讲题的深入，他的声音也越来越大，身体也慢慢转向了大家。最后他讲得很精彩，也充分证明他真的会了，下面掌声雷动，我在后面也跟着鼓起了掌。讲完题后，他微笑、自信地走回了自己的座位。

    快到座位时，数学老师又问：“宝乐，你现在还后悔举手吗？”

    “不后悔！”他斩钉截铁地回答，全班又是掌声一片。

    看到此情此景，我被深深地感动了，感动于数学老师的执着，更感动于宝乐对自我的突破。下课后，我把他叫到身边，拍拍他的肩膀，对他课上的行为大加赞赏，并鼓励他以后继续努力。他奋力地点点头，难以掩饰自己内心的喜悦。

    而这次数学老师的反举让我对教育有了新的认识。在平时的课堂上，我们总是在结束了一个阶段后，习惯性地问问学生是否学会了，这更像是一种礼节性的形式主义，大多数学生为了取悦老师会大声附和，老师也会对这个问题一带而过。

    但是作为教育者，在对待教育问题上，我们是不是应该多一些锲而不舍的精神？举手的学生就真的会了吗？我们要不要偶尔找个机会来验证一下？

    我们是不是还要有一双善于发现的眼睛？善于捕捉课堂上的星星点点。后排学生举起的手有没有引起过我们的关注？我们有没有关心过最需要引导的孩子？

    我们是不是更要做一个会反思的教育者？为什么越来越多的学生在课堂上沉默了？虽然他们偶尔举手需要多大的勇气，内心需要做多大的挣扎我并不了解，但我知道，作为教育者，我们应该找准时机，给他们一个机会去证明自己，点燃他们内心的星星之火，给予他们更多的肯定和鼓励，让他们不害怕举手，不后悔举手，并让他们有再次举起手的勇气，让他们真的从内心变得自信，变得热爱学习。

    我坚信，那些还没有举起手的学生在我们的肯定和鼓励下，以后会高高举起手来，就像宝乐最后那句大声的“不后悔”一样坚定。

    （作者单位系山东省临沂白沙埠中学）