情境化的语文教学依据儿童的感性特征与自由奔放的思维特点，在语言文字的符号化教学活动中，精心构建充满儿童色彩和绚丽审美意韵的情境，在潜移默化中切实有效培育了儿童的语感和美感，提高了儿童的语言应用能力，也培育了儿童对民族母语的亲近感与依恋感。

    文化本色，民族风格与一方水土

    情境教育是中国本土原创性的教育理论体系，具有最为本色的民族风格。情境教育理论植根于民族文化的土壤，受益于民族文化的滋养，对李吉林教育思想形成影响最深的是中国古典文论的代表作。

    《文心雕龙》的“意境说”，是情境教学起步阶段的指路明灯。“意境说”让李吉林在苦苦求索中豁然开朗，她说：“我结合现代教育理论将中国古代文论‘意境说’大胆地运用于小学教育，中国民族文化给予我智慧的启迪与理论滋养……‘意境说’，不仅为小学语文情境教学提供了理论支撑，而且进一步支撑了整个情境教育的研究和情境课程的开发。”

    王国维的《人间词话》，促成了由情景教学到情境教学的飞跃，推动情境教育理论走向成熟与完善。王国维从境界论上讨论“情”“境”问题，他说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦为人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓无境界。” “真、美、情、思”，这是情境教育的四要素，由此形成完整的体系，美也就成为情境教育的最高境界。

    情境教育不仅适用于形象化的母语教学，同样适用于抽象符号化的数学教学。李吉林将生活展现、实物演示与艺术手段结合起来，“让儿童感悟数学的文化性和美感性，把数学教育中数学知识的获取、数学技艺的掌握与数学文化、数学美感熏陶三重功能结合在一起，从而丰富了儿童的精神世界”。情境教育从文化的高度与审美的视野来定位数学与数学教育，儿童的数学学习因此更为快乐、充实、高效。

    李吉林生于江苏南通，长于南通，受教于南通师范学校，一辈子执教于南通师范第二附属小学。南通文化以崇文重教著称，对近代南通影响最大的是清末状元、实业家、教育家张謇。李吉林就读的南通师范是中国第一所师范学校，由张謇创办。李吉林任教的南通师范二附小，是当年张謇的私家花园。由花园到学校，开现代学校制度的先河，寄托着张謇桃李满园的美好愿景。

    教育是薪火相传的事业，南通敬师重教的传统，可以追溯到宋代的胡瑗先生。胡瑷是宋初第一位大教育家，作为南通教育文化的奠基者，他的影响是潜移默化的，见之于风土人情、教育气象和士子修养。一方水土养一方人，南通崇文尚教的传统、有容乃大的风气，地方先贤谦和雅致又刚健有为的精神，给予李吉林开放的胸襟、兼容并蓄的心态和发愤图强的个性品格。

    李吉林一直站在教育学术研究的前沿，有高屋建瓴的思想穿透力，情境教育作为非凡的理论建树，这与她的学习精神和文化心态有必然的关联性。情境教育理论的核心是儿童教育思想，李吉林儿童教育思想惠及无数的教师及莘莘学子，在人类历史文化的长河里将永远闪耀璀璨的光芒。

    （作者系江苏省教育学会副会长、江苏情境教育研究所副所长）

    （李吉林（1938-2019），著名儿童教育家、江苏情境教育研究所原所长、情境教育创始人。先后出版有《情境教学实验与研究》《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《小学语文情境教学》《情境教育的诗篇》等多部专著。曾被国务院授予“全国先进工作者”“全国劳模”“全国三八红旗手”“全国五一劳动奖章”等称号）