第一次成为班主任，我看着讲台下49个天真活泼的孩子，有点手足无措。为了管理好班级和完成教学任务，我秉持“严师出高徒”的带班理念，“不苟言笑”成了我的标志。

    课上，只要有一个学生说话或做小动作，我就严厉批评；书写中，只要学生字迹潦草我就打回去让其重写。在培养学生行为规范、学习习惯等方面，我都以严厉“协助”学生做到最好。

    接班过去大半个月，我已经很好地控制住班级纪律，学生也可以按要求完成作业和各项班务，一切似乎都步入了正轨。

    就在我自认为找到了带班秘诀时，收到了一个家长的信息：刘老师，孩子练习册有两道题不会，他不敢问您，说怕您，您能给他讲讲吗？

    “不敢问，怕我？”我陷入沉思，什么时候开始，与我交流会让学生胆战心惊？家长如何看待我这个班主任？坚持“严师出高徒”的我错了吗？

    这时，我想起苏霍姆林斯基在《教育三部曲》中写道，教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色，要使“和谐教育”得以开展，教师要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态实现全面发展。

    是啊！鼓励、赞美，这才是与学生沟通的正确方式。

    那天，当午写铃声响起，学生依旧无法安静，我没有批评他们，而是播放了一段舒缓的音乐。慢慢地，一个、两个、三个，整个班的孩子都安静下来。他们轻轻地拿出铅笔盒，打开本子，开始认真书写。在这个过程中，我一直以欣赏的眼光看着孩子们。

    第一次尝试初见成效。后来，面对书写潦草的学生，我不再命令他们重写，而是把学生叫到身边，询问学生自己认为哪个字写得最漂亮，然后告诉学生“既然这个字能写得这么漂亮，相信其他字你一样可以写得漂亮”。在鼓励、肯定的语言中，我发现学生的书写在不知不觉中有了进步。

    面对在课上坐不住、总爱说话的学生，我不再严厉批评，而是在班中设立了“勇攀高峰榜”。我与学生约定：只要课堂上坐姿端正、积极举手回答问题、书写工整且干净，就可以给自己一枚小印章。

    积极的自我评价给了学生非常大的动力，他们变得越来越自信。渐渐地，我在与学生交流时用鼓励、表扬的话语代替原来严厉的态度，学生的状态确实不似从前谨小慎微。

    在学生进步的同时，我发现与他们之间的距离也越来越近。曾经那些看到我就远远躲开的学生会在课间围着我，问：“老师，我可以抱抱你吗？”学生也会邀请我和他们一起编花绳，或者与我分享最喜欢的“海底怪兽”，甚至有学生拉着我的手叫“妈妈”……

    现在，家长的微信都是说：“孩子特别喜欢你……”我开心极了，因为我成了学生真心喜欢的人。

    从一个让学生害怕的老师，到学生喜欢的老师，这中间是我的教育理念的变化。同样都是“严”，“严厉”是对学生的态度强硬，让学生心生畏惧，感到害怕，师生之间渐行渐远。“严格”则是对学生高标准要求，对学生的态度是坚定而温柔的，能够建立良好师生关系。当“严厉”转化为“严格”，教育方法由斥责变为鼓励、表扬，学生对我的态度也发生了变化。

    严而有爱、严而有度、严而有方，教师对学生原来可以这样“严”。

    （作者单位系北京市昌平区史各庄中心小学）