“研训一体”是近年来教育领域频繁提及的概念。但更多的是从教研部门与培训部门的机构重组和资源整合的角度来谈的。我们很少思考一个问题：如何从教师学习活动方式变革的角度，实现教研与培训方式的整合。换句话说，我们能不能把教科研熔铸在教师学习活动中，形成教、学、研一体化的新型教师培训方式？

    教研和培训是教师专业成长的基本方式。但教研和培训都需要改进：教研工作存在着机构体系不完善、教研方式不科学、条件保障不到位等问题；培训同样饱受诟病：培训内容不能回应教师的现实需要，教师觉得“不解渴”，同时教师主体地位体现得不够，教师觉得“没意思”。

    针对这种情况，我们在教师培训工作中创新培训方式，把教科研的理念和活动融入教师培训课程，让教师在培训过程中经历一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程，让培训过程由被动的知识填充转变为主动的研究性学习。

    聚焦问题。每个参加培训的教师都有教学实践中亟待解决的问题与困惑。问题是教育的起点，教师培训项目应该积极回应中小学教师的这些实际问题，而不是抛开这些具体问题进行抽象的坐而论道。在河北省保定市中小学教师培训中心承担的省、市级教师培训项目中，教师首先会经历一个组建研究性学习团队的过程。我们引导教师基于自身教育实践提出自己最想研究的问题，然后我们对问题进行分类和筛选。问题相同或相近的教师组成一个研究性学习小组。他们所确立的问题就是培训期间的探究主题。这个过程相当于课题研究的选题与设计论证阶段。

    问题探究。主题确立后，学习小组在接下来的培训项目中将经历一个学思结合的研究性学习过程。他们带着问题投入到教师培训项目中，自主学习、自主探究、交流研讨。在这一过程中，教师不再像以前那样漫无目的地听专家讲，而是将自己的学习需求与专家的课程内容结合起来，从授课内容中汲取问题的理论指导和解决策略。我们也会把学习小组的探究主题反馈给授课专家，便于他们基于教师的学习需求调整自己的讲座内容。在培训中会围绕主题进行答疑解惑的对话，增强培训课程的交互性与开放性。学习小组内部还将组织交流分享活动，结合学习内容共同探寻主题的有效解决策略，不断把问题探究引向深入。这个过程相当于课题研究的实施阶段。

    总结交流。在培训项目即将结束时，我们会召开一次学习成果交流会。以前的学习成果交流会由于没有聚焦具体问题，往往流于形式。现在我们把它开成一次问题探究成果总结交流会，让话题更加聚焦。各学习小组围绕自己所确立的研究主题，结合培训项目的课程内容，分享自己的问题探究成果。我们会认真倾听各小组的总结交流，并给予针对性的指导。其他小组也会提出一些意见建议，进一步丰富问题探究成果，明晰进一步深化研究的方向。这一过程相当于课题研究的结题阶段。

    拓展应用。培训项目结束后，教师带着学习成果回到工作岗位，但这并不意味着问题探究活动的结束。他们还将在接下来的教育教学实践中拓展应用自己的学习成果，并在实践中发现新问题，探索新问题解决策略，不断把问题探究引向深入。在培训期间组成的学习小组，将以教研团队的形式继续围绕教学实践中的具体问题开展网上教研活动。我们也会开展多种形式的后续跟进服务，进入他们的课堂教学现场，了解他们在课堂教学实践中应用学习成果的情况。针对他们在教学实践中遇到的新问题，我们会给予一些必要的引领，同时也会基于这些问题进一步改进我们的培训课程和培训方式，更好地满足教师专业发展的实际需要。这一过程相当于课题研究的拓展应用阶段。

    这种研训一体的问题探究式教师培训方式，有效整合教研和培训两大要素，把教育科研的理念和方式应用到教师培训课程中。这样的培训方式进一步增强了课程内容与教师专业发展需求的联系，彰显了教师在学习活动中的主动性和创造性，促进了教研、培训优势互补、资源整合、协同发力，推动了教师专业发展。

    （作者单位系河北省保定市中小学教师培训中心）