课堂上“掷骰子”与提问题

    在美国，教师在课堂上掷骰子，到底上的是什么课呢？

    原来是一节名为“茶（Tea）”的阅读课。当学生通读完文本，老师把他们分成几个小组，然后拿出一个大大的骰子抛起来，骰子旋转停稳，一看，向上的那一面有一个大大的“Why”。老师问：“为什么茶在亚洲最多？”当看见有学生举手时，老师却说：“这是我的问题，你们每个人都读了这篇文章，一定也有自己的问题，给每个小组一个骰子，每人轮流投掷，遇到什么疑问词，就问什么问题，看谁能回答出来。”

    玩过骰子的人都知道，骰子有6个面，老师在这6个面上做起了文章，她把when、where、who、what、why、how （时间、地点、人物、什么、为什么、怎么样）6个疑问词写在了骰子的6个面上，然后用掷骰子的方式让学生进行阅读理解。学生分小组对需要了解的问题进行解读，并以不同问题相互提问。美国学生对咖啡的了解远远大于对茶的了解，老师不仅带来了家里的茶让学生观察，还准备了大量的图片让学生感受不同国家的茶叶。

    学生掷骰子后，出现“When”“Where”时，有学生会问：“人类是什么时候发现茶的，茶最早出现在哪里？”出现“Why”时，有学生则问了一个有趣的问题：“为什么在中国好茶需要送给皇帝？”学生的相互提问与解答使得一篇阅读理解变成了问题的“万花筒”。

    原来，美国教师是用掷骰子的方法培养孩子的问题意识。学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟。教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”哲学家亚里士多德也曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”哲学家苏格拉底更形象地说：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”

    那么，问题意识如何培养，如何让孩子学会提问题呢？

    我采访过哈佛男孩孟雨晴的爸爸，他认为，让孩子学会问问题，是孩子成长的起点。雨晴一两岁时，他就开始启发孩子，一天至少问三个为什么，可以是任何问题，包括看到的、听到的、想到的。就这样，小雨晴在爸爸的启发下，开始了观察、了解、思考和学习，爸爸用问号在孩子心底安装了一个永不停歇的发动机，问号引着他从兴趣到乐趣，从无知到博学。

    美国教师在课堂上玩骰子时，已经把提问题变成了有趣的游戏，即使天马行空、不着边际，但只要问题问出来，就是最大的成功。

    教育的本质不是涂抹，而是发现。每个孩子都有潜藏在身体里的心灵密码，只有孩子通过自己的感受和思考，才能解开这个密码。作为教师或家长，你会把骰子带进课堂和家庭里吗？或许不会，但我希望大家都能把骰子里的疑问词带进孩子的生活。

    教师在课堂上的虔诚

    做过数学教师的我，格外关注美国数学教学的方式与我们有何不同。

    我曾观摩美国加州伯克利市朗费洛初级中学八年级的数学课。清晨，美丽温和的教师玛洛·沃伯顿手拿写有“I love a silent start（我喜欢安静的开始）”的图片站在教室门口。她用甜美真诚的笑容告诉每一个孩子：“我希望我的班级充满爱和秩序。”学生报以同样的微笑，安静有序地走进了教室。

    玛洛今天要讲的是八年级代数的因式分解。她首先请学生尝试做一做黑板上的两道热身题，同时鼓励大家：“学会坚持，就会有答案。”

    在玛洛的引领下，学生开始了自我学习之旅。为了得到答案，有的学生开始在书架上查找资料，有的学生打开网络查证同学的观点是否正确，还有的学生相互辩论。玛洛并不急于让每个学生的答案都一致，只是不断地引导，让每个学生都尽可能参与思考和学习。在这样的学习过程中，玛洛告诉学生，如果认为困难是坏事，那么就很难体会到生活的快乐；如果认为挑战是好事，就会对每一件事都充满期待。笑声、争执声、感叹声充满了整个教室。

    规定的时间很快到了。玛洛走到学生中间，开始了她的计分模式：两颗星，表示依靠自己，初次就解答正确；一颗星，表示开始没做对，当看到答案后马上理解，并会做了；“×”表示看到答案后还是不懂。

    我们再来看看这间教室的布置情况，为了便于学习演算，教室里随处可见大小黑板；为了方便学生查找资料，电脑和书架摆放在教室一角；为了满足学生交流分享的要求，教室中有许多可随时用于固定纸张的悬挂线。此外，教室里还有饮水机、洗手池、挂衣架等各种生活设施。这里，仿佛不是学习的教室，而是快乐的生活空间。

    当下的美国，像朗费洛初级中学这样的现代学校较为普遍，已经成为一种主流。上课伊始，教师用充满爱心的卡片及爱的语言有序地组织教学。在评价方式上，教师也不会用成绩去衡量学生的优劣，而是用她自创的星级标准考量学生是否真正理解了课程内容。师生共同布置的教室温馨整洁，让人感受到学习是有趣的，学校生活是幸福的。

    也许你可能会感觉这堂课并没有什么新鲜的，因为现在这种教学方式在中国随处可见。例如，教室里布满黑板，让我想到了山东的杜郎口中学；教室中有许多可随时用于固定纸张的悬挂线，让我想起了青岛的向阳小学；电脑和书架摆放在教室一角，让我想到北京的黑芝麻胡同小学。这些都是国内的名校，而在教室里摆放饮水机、洗手池、挂衣架等各种生活设施，在一些私立学校也很常见。“以人为本”的教室设计和多元教学方式，一直是中国教育改革的方向和目标。

    之所以介绍这堂课，不仅仅因为课堂教学的多元方式，更是因为玛洛老师在教育工作中那份视教育为信仰的虔诚。它已经成为一种生命底色存在于美国大多数教师心中。所以我想说的是，所有形式上的东西都是一种技术，而真正源于内心的真诚与需要，才是值得我们学习的地方。

    有些随意的课堂导入

    人是情绪动物，难免会受到情绪的影响。所以，虽然受过专业训练，但是当教师走进课堂的时候，控制好自己的情绪，并将它瞬间转换成正能量，是件并不容易做到的事情。

    美国的课堂似乎比我们的课堂导入要更随便。Tamy是个比较情绪化的教师，一天，她满脸沮丧地走进教室，来到电脑屏幕前，把自己手机里的一张图片放了上去。照片上是一只小狗楚楚可怜地望着老师的车门，那表情似乎要告诉主人：“不要走，我不想自己单独待在家里。”

    看着这个画面，Tamy几乎是用哭腔对大家说：“今天早晨，我的小狗病了，它好可怜。我来给你们上课，不能在家照顾它。我走的时候，小狗就是这样送我的。”听了她的讲述，学生纷纷表示同情。同时，大家询问小狗得的是什么病，贡献了许多自家小狗治疗的方法。在大家的讨论和劝慰中，老师的情绪开始缓和，最后她精神饱满地对大家说：“感谢大家给我的建议，相信小狗会好起来，咱们现在上课！”大家一起进入了教学环节。

    这样的开场不止一次出现。我对一些留学生和美国教师做过调研，他们普遍认为，这种即时生成的课堂导入，让学生感受到了人正常情绪的发泄，以及一种平等友好的师生关系。

    美国教育学者大卫·金斯伯格在《每周教育论坛》上说，课堂不仅是学习的地方，也是欢笑的地方。

    在一节英文阅读课上，老师Sharon准备了许多颜色的笔，她让学生选择自己喜欢的颜色。学生可根据自己的喜好任意挑选，这让他们十分开心。如果有人挑走了某个学生喜欢的颜色的笔，他就必须去选择其他颜色，也许会有些失望。对此老师却说：“对不起，这就是生活。”这个学生一笑而过，老师又会这样说：“下次可能你会幸运地得到最先选择权。”

    Sam是英文老师，他最擅长的英文教学是让学生用唱歌的形式学习语言。他经常会边唱歌边提问歌中的某个单词的意思。因为上课就是听歌，学生都感到学习很轻松。有时在课堂上，大家会不停地猜测歌曲中的单词，老师选的歌都是非常好听的经典歌曲，学生潜移默化地学会了许多歌曲，Sam也成了学生心中的明星老师。

    美国课堂生动活泼的教学模式，带给我们的启示绝不仅仅是方法的借鉴，更是一种尊重人性、回归生活、讲求本真的教育回归。教育作为人类生存发展的基本方式，没有必要也不需要总是“端着架子”，所谓师道尊严正存在于师生的点滴互动中，存在于真诚和真实中。

    美国中学的课堂教学，选班自由，在学校跑班，并没有固定的同学。而我们中学里所有的课都在同一个教室进行，学生不动，老师跑教室。

    美国中学教学模式的好处是，学生可以跟能力相当的同学一起上课，所以一个孩子可能英文课与这30个学生上，数学课与另外20个学生上。一个学期下来，跟全年级几百人都在不同的科目同班过。简单来说，美国的中学教育是看你的脚多大，再给你配适合的鞋。

    人与人是不一样的，但基于教育的科学化和标准化，全世界的基础教育都是在批量地开展教学。美国的教育方式可能在资源分配上更适应了不同学生的要求。

    教育不是比较，但教育永远无法消灭竞争。中美教育只是考核的内容不同，竞争一直都存在于两国教育中。在我们的教育理念中，在关注孩子成长的基本问题时，绝不能放弃对竞争的关注。因此，要防止两个异化：一是过度竞争，将教育异化为比较，将不择手段、涸泽而渔获得优势作为教育的本质目的；二是消灭竞争，认为竞争是一种对孩子个性的异化，无视竞争的客观现实，无视教育的社会功能，一味强调所谓的“快乐童年”。