课堂教学需要多元方式的选择。就物理教学而言，我一直倡导构建这样的课堂——构建物理情境，开展思维碰撞，链接“身边物理”，强化知识运用。

    其实，所有的学科教学都要遵循教学规律——以学生为中心，构建“自主·合作·探究·展示”的教学框架。现代教育提倡教学方式多样化，即以知识为线索，开展演示、演讲、游戏、争辩、探究、研讨、魔术、对话等多种形式的教学活动。试举例如下：

    1.基于游戏的课堂

    “切断了儿童的动作，就切断了儿童的思维”。初中生具有好奇心强、渴望动手操作等特征。因此，引导学生开展游戏活动必然会受到学生的欢迎。

    让全班学生闭上眼睛静静地听（一位学生在讲桌下面摆弄着道具，让其发声）：

    师：这是什么动物发出的声音？

    生（异口同声）：青蛙。

    师：你们想玩吗？

    生：想（学生发出期待的呼喊声和笑声）。

    师：那不行，青蛙是益虫，怕你们会伤害到青蛙。

    一位学生说：肯定是假青蛙，要不然它发出的叫声怎么可能由人来控制呢？（老师的伎俩一下子被学生戳穿）

    操作实验的学生将可爱的青蛙道具拿到讲桌上面。学生看到青蛙道具开心极了，纷纷要求操作青蛙发声的实验……

    一会儿，游戏结束了，物理学习开始了。

    “在声音的特性中还有一个特性十分重要，它就是音色。不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色也就不同。” 这是人教版初中物理教材八年级上册第二章《声现象》第2节《声音的特性》的文字描述。这些文字中，没有生僻字，没有难理解的句子，学生一看就明白了，根本不需要老师滔滔不绝讲解。老师要做的就是补充教材上没有的、好玩的游戏。

    2.引入魔术的课堂

    学习《大气压强》和《连通器》，我用魔术导入新课，引起了学生的好奇。

    我先把一个普通的陶瓷碗倒立过来，让学生深信碗里不会有液体。其实碗里已经装有一些牛奶，只是用圆形光碟挡住（光碟中央的小孔用透明胶密封），因大气压的作用没流出来。然后将陶瓷碗正立放在桌面上，再在陶瓷碗上盖上一条干毛巾。

    我又拿出一个装有大半杯牛奶的半透明杯子，用毛巾稍微遮挡一下学生的视线，将牛奶往毛巾上倒。结果“倒”出一部分牛奶后，再把毛巾展示给学生看，毛巾依然是干的，而杯子里的牛奶确实“倒掉了”一部分（杯里安装有一个小杯子，与大杯构成连通器，牛奶从大小杯的夹层中流入小杯里，而在外面看起来好像是倒走了一些牛奶）。再用毛巾遮盖并把光碟移走，发现碗里有牛奶了。

    以上给学生的印象是：牛奶从杯中倒入陶瓷碗里，而没有打湿毛巾。神奇的魔术给学生视觉上极大的冲击，希望马上揭示它的奥妙，来探索这奇妙的物理世界……

    3.鼓励争辩的课堂

    在探究“漫反射”时，课堂上学生争论得面红耳赤。甲方学生认为，光的漫反射不遵循光的反射定律；乙方学生认为，光的漫反射遵循光的反射定律。双方针锋相对，毫不相让。学生们用期待的目光望着老师，希望老师能站在自己一边。

    老师说：无论持哪种观点，都必须充分说明自己的理由。

    最后，你一言，我一语，选出了各自的代表。甲方代表说：光的漫反射不遵循光的反射定律。本来入射光线都是平行的，但它的反射光线是射向四面八方、杂乱无章的；乙方代表说：虽然反射光线是杂乱无章的，但就每一条光线而言，它的反射过程都遵循光的反射定律。

    听了双方的辩论，老师高兴地说：你们辩论双方似乎都有道理，甲方同学是从光的漫反射的表面现象来陈述的，而乙方同学是透过表面现象看到了漫反射的实质。当然，我们看问题必须要有“透过现象看本质”的本领。老师的话让学生们恍然大悟。这样的课堂不仅让学生学到了相关的知识，更学会了判断事物的根本方法。

    除以游戏、魔术、争辩的课堂外，演示、演讲、讲述、探究、研讨、对话的教学方式在课堂上时有出现。多样化的教学方式让学生感到新奇、有趣味，让课堂充满生命活力。

    （作者单位系湖北省洪湖市教育科学研究中心）