教师既是课程的实施者，也应该是课程的建设者，特别是具有灵活性与时效性，更有益于学生学习与时俱进知识的校本课程建设，更要依赖于学校的每一位教师，甚至学生和家长。

    今年春季延期开学，学校在“停课不停学”期间决定以“多彩的春天”为主题，设计一项跨学科项目式统整课程，带领居家学习的学生宅家过春天。

    设想令人心动，但缺少课程专家指导，春天的“时效性”限制，怎么才能在短时间内完成课程的设计？如何让所有教师领悟课程内涵并有效开展教学？索性打破传统观念，来一次人人“入股”建课程——让全体教师都成为课程的设计师和建设者。

    首先，学校课程中心团队线上交流，讨论制定了课程实施方案和课程设计指导意见；其次，全体教师根据课程方案收集学材，独立思考课程设计；再次，以教研组为单位进行纵向交流和头脑风暴；最后，以年级组为单位进行横向交流，进行学科融合，创生确定课程内容和设计。

    学生是课程学习的主体，应该站在课程的正中央。于是，学校全体教师“入股”课程设计的同时，更进一步让全体学生也参与设计课程。我们从一开始就倾听学生的声音，了解学生的需求，通过微视频向全体学生发布课程设计招募令，激发起学生极大的兴趣，各个年级学生都积极参与。他们用思维导图、PPT等方式展示出了精彩的思考和设计，有的学生设计“春字飞花令”“我和太阳做游戏”“观察生命的成长”等创意活动，有的学生介绍了“打尜”“青团”等传统游戏和地方特色美食……

    通过聚合教师、学生和家长三方智慧，学校以年级为单位，分别创生一个主题项目：一年级《春趣·春来》、二年级《古字生春》、三年级《春暖“花”开》、四年级《寻找报春者》、五年级《一筝戏春》、六年级《玉叶迎春》。围绕春之诗（语文、英语学科）、春之彩（美育学科）、春之乐（音乐、形体学科）、春之数（数学学科）、春之秘（生物、科学学科）、春之戏（体育、信息技术等学科）、春之食（生活、劳动）七大元素展开了跨学科统整项目化学习。

    人人“入股”建课程，让我们在短期内就高效完成了课程设计，随后的课程实施也不用再做课程解读，非常顺利。究其原因，一方面缘于教师对课程意义的认同，产生了课程建设的使命感和责任感；另一方面是课程建设人人“入股”，让课程中有“我”。这个“我”是教师、学生，也是家长，所有人都成了课程的设计师，亲历了课程从无到有、从想到做的完整过程。基于项目的课程建设共同体，让课程设计有了丰富多维的视角，课程权利空前统一，有力保障了课程设计质量和课程有效实施。

    共同体中最富创意的是“学生”，这也让课程有了真实的儿童立场，学生与课程的距离更近，也就更乐于学习课程。而且在学习过程中，学生有了双重（设计者和学习者）的期待感与成就感。基于此，我们对学生课程学习时间维度又有了新的认知——学习不是只有在教师实施课程内容时才发生，而是当学生参与课程设计时就已经发生。让学生“入股”课程设计，学生不仅是课程的学习者、参与者，更是课程需求的发出者和创造者。

    人人“入股”建课程，形成了一个共融、联动、互补的作用机制，可以充分发挥每个人的智慧和主观能动性，共同体中的每一个人都共享愿景，形成共通的情感凝聚力和精神志趣，这使得课程建设更具创造性和生命力。