2020的春天，虚拟的网络，真实的学习，我们以课程融合为径，让“多彩的春天”项目化学习应运而生。

    一个课程主题，不一样的全员参与。每位教师都从自身学科出发思考在“春”的主题下的作为，同时跨学科构建主题统整课程。一个“春”字背后是书法、文字和绘画的探究；一个风筝成了科学、数学与写作的宠儿；一片叶子有了体现地方文化与数学奥秘的大用处。不只是教师，参与课程建设的还有学生和家长。学生根据自己对春天的理解，在小小的头脑中构建有趣的课程；家长也心里痒痒，总愿意为课程设计献计献策。

    一次课程实施，不一样的教师授课。在课程实施时总会有两三位教师同时“现身”，有美术教师点评美术字，有语文教师介绍文字寓意，也有科学教师的观察提醒……学生虽不能走进课堂，却能通过不同教师客串式的引导而走进课程中心，让课程的价值真实而有效地生发。学生学习也打破学科界限，获得了综合的发展。

    一个问题解决，不一样的研究空间。“多彩的春天”给学生一个深入研究的问题，生成不一样的研究空间。为了解决问题，学生要进行多次实验或长时间投入，空间拉长的同时学生的学习力也得到培养。比如在探究“风筝”的主题时，先是线上学习有关风筝的文化，然后是制作风筝的亲身体验，最后将风筝放飞又需要更广阔的空间和伙伴的帮助。这样的空间转换都得益于“一个问题”的深入研究。

    一次结果呈现，不一样的精彩分享。作业成了学生自发的展示。在教学直播时有学生探究的真实记录，有学生自主创新的作品展示，而这一过程是学生再一次学习吸收的隐性表现。学生会分享数据背后的故事，怎么在学科间尽情穿梭，又是怎样综合运用学科知识解决问题的。这样的结果呈现让学生更好地发现和认识自己，还会让家长惊喜于自己孩子的成长。

    这个春天不一样，我们更懂得珍惜，也有了不一样的课程探索，让课程释放出不一样的魅力，在跨界与融合中让学习真实发生。