在班级管理中，班主任每天都会遇到各种问题，若工作不得要领、没有章法，难免陷入问题的旋涡，不仅影响教育教学工作，还会因个人情绪波动而影响学生的状态。

    总结多年班主任工作经验，我发现班级管理中的一些共性问题是可以通过班级文化自然化解的。那么，什么样的班级文化可以将问题化解于无形，甚至改变学生的言行？阅读让人掌握知识，更能唤醒人的心灵。在班级文化建设中，我围绕阅读做文章，让阅读浸润学生的心灵，进而改变学生的言行。

    打造书香班级，营造阅读氛围，让学生静心。我发起好书分享活动，师生从家中带来喜欢的图书与同学分享，这样班级图书角便有了300多本书。准备工作完成后，我与学生讨论并制定了“班级阅读公约”，明确阅读的时间、借还书的要求，还安排既细心又热爱阅读的学生负责图书借阅工作，他们既是图书管理员又是班级阅读的“领头羊”。

    在“班级阅读公约”公布之初，一些活泼好动的学生不适应，他们本来对阅读的兴趣就不浓，在这种环境中便总想找同学讲话，但是当他们看到其他同学认真读书时，慢慢地，他们也开始读书。经过一个月的熏陶，我发现班级中追逐打闹的现象少了，沉浸在书本中的人多了，课间休息时，学生静静地读书，教室里流动着轻轻的翻页声。

    读经典著作，学他山之石，让学生立志。西汉刘向说，“书犹药也，善读之可以医愚”。在我看来，读书不仅可以“医愚”，还可以励志。

    学生高二分科后，学习难度加大，一些学生感觉很吃力，进而产生了放弃的念头；还有学生认为距离高三还有一年时间，紧迫感不强，学习状态松弛。高二的学生已经初步形成了自我意识，对待问题有自己的见解，此时讲道理的方法不一定能产生好效果。

    为此，在班级共读中，我有针对性地给学生推荐书目，并在每节语文课抽出5分钟时间，安排学生分享读书感受；利用校园文化节的契机带领学生排练“微话剧”，学生排练的“微话剧”《活着》不仅在学校大放异彩，还获得了安徽省中小学话剧展演一等奖。

    阅读让学生获得了荣誉，也让他们变得更成熟懂事。与学生谈心时，只要我说出他们读过的书中某个人物或某句话，学生就能明白我要表达的意思，是阅读让师生沟通更顺畅。

    开展读书活动，群策群力，让班级更和谐。班级阅读活动开始后，学生常常在课间三五成群地聚在一起讨论书中的某个情节，甚至为了维护自己的偶像争得面红耳赤，有时还要我出面调停。面对这种局面，我既高兴又自责，高兴的是因为阅读让学生碰撞出思维的火花，自责的是我没有及时给他们提供分享的平台。于是，我从每周自习课中拿出一节课让学生分享阅读体会，并且开展了作品人物角色扮演、人物形象辩论赛和为书中人物“代言”等活动。这些活动以小组为单位进行，小组的向心力越来越强，团队也越来越和谐，进而整个班级的氛围也越来越融洽。

    朱永新说，“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育”。那么，一个拥有书香的班级，则可以让学生更健康、从容地成长。

    （作者单位系安徽省合肥市第八中学）