苏霍姆林斯基说：“学校里的学习并不是机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生间进行心灵接触，而心灵的接触离不开情感的交流。”我们的教学活动是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬交织而成的，目的是发展儿童流畅、变通、独特和精致的思维能力，建设“启情润智”的特色教育。

    启情，以情优教，激发小学生的健康情感

    教学要成功，情感为纽带，教师在教学中必须反复关注“情感”。

    以情优教，激发学生的学习主动性和积极性。“以情优教”即通过情感投入，在师生之间不断营造良好的情感交流环境，以主动帮助学生树立积极的学习态度和学习氛围，这是各学科情感教学的共同宗旨。目前，教师“为考而教，为课而教，为任务而教”的形式主义现象普遍存在，教师对做“知识搬运工”乐此不疲，对小学生的个体差异、年龄及心理特性缺乏了解和研究。情感教育对“未来教师”的专业成长具有独特价值，情感教育的目的就是促进学生的全面健康发展。小学阶段的情感教育，就是需要师生把情感因素融合到教学当中去，是一种富含“人”的感情色彩的教学，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程，使学生心理和智力全面发展。

    以情育人，启动融情于教的健康情感。小学教材当中有多彩的人文知识和丰富的思想情感，内容广泛涉及民族精神、人物思想、历史政治以及风土人情等多个方面，可谓是小学生了解当前社会文化的一个重要窗口。新时代的教育生态，特别需要内在情感与精神世界丰富，并保持开放性的教师；需要在教育实践中敏锐发现学生情感需求并及时给予理解与回应的教师；需要不断研究不同年龄学生的情感特点。教师在小学课程教学过程中充分挖掘教材中的文化气息，融入富有趣味的文化知识和情感教育，引导学生了解国家多元文化，激发学习兴趣，在潜移默化中提升情感教育的成效，丰富情感教学的内容，启动小学生的健康情感。从而建立和谐融洽的师生关系，以情育人，让学生时刻都能感受到情感教育的魅力。

    润智，以思润智，构建延伸启发式课堂

    学起于思，思源于疑。在教学中，教师不仅要创设问题情境，还要引导学生发现问题，提出问题，充分调动他们探究的积极性和主动性，让他们养成质疑、思考的习惯。

    用“问题”探求新知，展开启发式教学，激发学习兴趣。教师要打造认知活动的问题情境，引发学生理解上的矛盾，促使他们积极发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生自主学习能力和自主探究能力，从而在技能学习中获得丰富的活动经验；通过知识创建和发展的动态过程，产生浓厚的学习兴趣，并在和谐的氛围中通过情感体验获取知识。因此，对教师来说，仅有扎实的学科知识基础是不够的，还必须拥有实践性的知识结构，即进行启发式教学时所具备的课堂情境知识和解决具体难题的知识，涵盖了教师的体验、感悟与反思。

    用“对比”厘清认识，感知本质特征，获得有效经验。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。人们认识周围事物最初形成的概念是日常生活概念，科学思维中运用的概念是科学概念。如在小学数学学习中，有的数学概念在生活中的原型是以物的形式存在的，学生在生活中有感知、有积累，已经形成了生活化的经验，即已经有了前概念。促进深度学习，建构启发式课堂的意义在于剥离经验中的非本质特征，充分感知本质特征，从而形成学科性质的概念。因此，教师应当引导学生从原型中获得有效经验，即以具体可感知的生活原型做支撑，获得经验。

    用“延伸”深化思考，深入研究学情，生成课程资源。建构启发式课堂是一个动态生成的过程，其中隐藏着无数不确定因素，很难完全预设和控制，因此它完全可以成为丰富的课程资源。作为教师，应当认识到学生不仅是学习的主体和教学的对象，也是教学资源的生成者；教师不仅是知识的呈现者、提问者、指导者，更应该是教学信息的重组者。所以教师对学情的了解、分析、判断，关系到教学的针对性和有效性。了解学情就要从学生的实际出发，分析学生的心理特点，设计激发学生学习兴趣、调动学生积极性的教学环节；分析学生的知识基础，设计符合学生接受能力的教学环节；分析学生的差异情况，设计适合各类学生差异发展的教学环节。还要预设教学中可能出现的问题以及应对的方案……不同的学习起点必然产生不同的学习体验，这为启发式课堂更多的动态生成提供了丰富的教学资源，有助于教师在课堂上进行不同层次的启发，使整个课堂更丰富，更有深度。

    总之，建构“启情润智”的特色教育，需要教师以学生为主体，融入情感教育，为学生提供有效服务，调动学生学习的积极性，促进学生深度学习，使学生获得综合素养，实现和谐发展。

    （作者系陕西省蒲城县戴家小学校长）