我有一只4岁的“小魔怪”，他鬼马精灵又让人觉得奇怪，他在我不知道的时候欢乐地背完了元素周期表，他用稚嫩的笔迹画出了电路串联图，但是他每次涂色的时候都不能很好地将图画完成。

    其实我还有一群青春期的“小魔怪”，他们各有各的精彩和让人捉摸不透的奇怪，他们会在作文里不加掩饰地表达对老师的喜爱，他们也会把喜欢的老师做成各种奇怪的表情包用来聊天。

    因为这些孩子，这个世界总是能带给我们源源不断的惊喜……

    班里最安静的那个美男子，他在自己家工厂空地里喜欢玩漂移；班里成绩最好的那个孩子，她曾经因为特别恐惧被超越而紧张到需要服用安眠药；班里最不起眼的那个男孩子，为了保护离异的妈妈在偷偷学习散打……

    或许当我们看到一个孩子的另一面，我们总会忍不住想去纠正，我们会觉得“孩子就应该有孩子的样子”，可是哪个孩子又跟教科书里的标准是一模一样的呢？

    总会听到有人说：现在的孩子啊，都没有童真了。是他们真的没有童真了？还是我们对童真的理解不够呢？

    那个看着老师早读时咳嗽，课间就悄悄给老师塞润喉糖的孩子，她是真实的。难道那个因为老师批评了就有情绪的孩子，就是不懂感恩、不知回报的“妖魔鬼怪”了吗？

    那个榜上有名的学生奋笔疾书的样子是招人喜欢的，可是那个在教室后排偷偷研究无人机原理的孩子，就不是上进的孩子了吗？

    在现实里，一个可以凭借兴趣偷偷把元素周期表都背下来的4岁小孩子，或许会让人觉得有点可爱。我们仔细想想这可爱的结果是从哪里来的呢？他怎么可能会错过幼儿园午休的时光呢？他偷偷背诵的时候，有可能会干扰其他小朋友，这个时候的他就该被痛揍一顿来“改邪归正”吗？

    我们给了孩子太多“理想环境”的教育，我们也给了自己太多的童真滤镜。我们要的似乎不是真实的童真，我们要的是“我以为”的童真。学生都已经更新换代许多年了，可是我们对“童真”的期待却坚守着几十年前的标准。我们眼前的这些学生，他们出生的时候智能手机就已经普及了，我们居然还在指望着通过不让学生接触手机来实现“防沉迷模式”。如果我们把不玩手机和电脑当作“孩子该有的样子”，那是孩子的悲剧还是这个时代的悲剧？

    我们能做的是在面对现实的前提下，引导孩子合理使用电子工具，而不是向着推进下一代的“信息技术的退化”而努力。我在教室因为找不到东西转换课件而忧愁时，班里的小男生随手递给我一个手机的U盘说：“老师用这个吧，直接读取很方便。”这样的孩子是不是让人对未来充满了期待？可是这个刚上初一就能考过弱电八级的孩子，怎么可能是个完全乖巧听话的孩子呢？当他们有自己的光彩时，他们都会有不够“孩子”的一面。

    我喜欢我的“小魔怪”，看到了他们真实的一面之后依然喜欢他们。我喜欢他们，不仅仅是因为他们在阳光下笑起来特别明媚，更是因为他们在成长路上遇到困难时可以哭着依然往前走。如果我们热爱学生是带了滤镜的喜欢，那孩子体验到的成长可能也是虚幻的。

    我们幻想着童真是“以德报怨”的相处之道，可他们已经拥有“正义是有边界的”新时代童真。我们以为他们应该是阳光下奔跑的少年，他们却拥有了“一览众山小”的壮志。我们期待他们度过“两耳不闻窗外事”的童年时光，而网络早已让他们“家事国事天下事”和我们一样消息灵通。不是我们期待的样子，就不可爱了吗？这样的他们，有着不一样的可爱。

    少些自我设限的期待，我们也会遇到更多意想不到的美好。让孩子长成自己，在不雷同的生命形态中期待着百花齐放的未来……

    （作者单位系山东省临沂华樾实验学校）