用教材“教”而不是“教”教材，是构建有效课堂的前提。

    以人教版初中物理教材为例，教材后常见的“练习题”或“思考题”被“动手动脑学物理”取代。也就是说，大多数题需要在动脑的同时动手去探究。因此，引导学生观察、思考、实践、创新是物理教师必修的功课。同时，我也深刻认识到：教材的使用过程，更是课程资源开发与利用的过程。

    教材中《重力》这一节的“动手动脑学物理”里有这样一道题：若用三角尺判断桌面或地面是否水平，还需要哪些物品？怎样操作？请作图说明。

    这样的“练习题”，一方面联系生活实际，另一方面强调体验与探究，不动手操作是难以获得正确答案的。而获得答案的过程，也是探究水平测试仪原理的过程。

    此外，教师引导学生阅读教材也是有效教学的重要方法。初中物理教材的每一篇课文都是一篇说明文，内容层次清晰明了，学生完全可以通过自学完成，同时培养学生的阅读能力。

    让学生探究，把完成“动手动脑学物理”落到实处，培养学生独立阅读的习惯，就是把教材的使用落到实处，充分发挥教材的功能。

    教材只是一个例子。长时间的教育实践表明：风吹草动、电闪雷鸣，皆为物理现象；成语典故、诗词歌赋，均含物理知识；笔墨纸砚、锅碗瓢盆，都是实验器材。教师努力寻找教材之外的例子、创造性开发校本课程资源，是提升课堂有效性的重要途径。

    物理课上学古诗——毛主席诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”是讲授《机械运动》关于参照物的好例子，古诗“开缸十里香，隔壁三家醉”是讲授《分子热运动》的好素材，《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”是讲授《气体压强与流速的关系》的好案例，《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”是讲授《声的传播》的好实例。

    物理课上学唱歌——我在讲授《机械运动》时，用一段电影《闪闪的红星》导入新课：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，竹排江中游我们可以理解，为什么青山也可以两岸走呢？这首歌正唱出了运动的相对性。在讲授《声音的特性》时，我带领学生自制水瓶琴，学生用水瓶琴进行伴奏，齐唱《两只老虎》《春天在哪里》等儿歌，把他们带回了快乐的童年。

    物理课上学成语——学了声学知识，学生明白：做人理当实事求是，不懂不要装懂，更不要“掩耳盗铃”、自欺欺人；学了光的直线传播，学生懂得看问题不要“一叶障目”，不做“井底之蛙”；学了光的反射和折射后，学生不会被“镜花水月”“海市蜃楼”的表面现象迷惑双眼，逐渐学会透过现象看本质；学了热学知识后，学生明白处理问题“扬汤止沸”不如“釜底抽薪”。

    物理课上做探究——我常常带着学生走出课堂，走进生活，走向大自然，利用生活用品和生产工具探索大自然的各种奇妙现象。这也是“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重科学探究”等教学理念在课堂的体现。

    旅游景点购“器材”——每到一个旅游景点，我都会用不同的方式收集“教学资源”。我曾到江西景德镇陶瓷市场观光，发现两件宝物：一是陶瓷的“水井·辘轳”工艺品，在水井上面架着一辘轳，可以逼真地模拟辘轳提水的过程，神奇又可爱，这正是讲解《轮轴》的好教具；二是陶瓷“撒尿娃娃”，其体内是空心的，且仅与外界有一处连通——尿尿的地方，这是讲《气体压强》经典的“实验器材”。

    到张家界旅游，发现一个竹哨子，可以吹出歌曲，这正是教材上介绍的“音调可变的哨子”。这些宝贝成为我课堂上最好的“实验器材”和最佳的“学习奖品”。

    当然，更多宝贝是无法花钱买回家的，如鼓浪屿的涛声、黄果树的瀑布、巴渝人家昼夜转个不停的水磨、厦门大学草坪上瞬间捕捉到的美妙绝伦的彩虹……这些我都会用手机拍下来，让它成为我旅游永久的纪念和课堂教学独一无二的资源。

    （作者单位系湖北省洪湖市教育科学研究中心）