回想自己初登讲台的那几年，由于缺少教学实战经验，对教材和学情把控不到位，我常常是似懂非懂、照本宣科上着每节课。所以，那时候最害怕的事情就是校长、其他教师来听我的课。

    那时，为了让教学朝着我设计的路子上走，防止学生在课堂上“异想天开”或频生差错，常常是一个问题抛出去，如果有人答对了则继续下一步；如果学生答错了或剑走偏锋，我就会马上打断而“另请高明”；如果还是得不到正确答案，我一般会稍作提醒，目的只为那所谓的“标准答案”。每当需要学生上台板演，我也一定会挑最优秀的孩子，把最完美的一面呈现给听课的教师，让他们感觉到我的教学是“行云流水”，学生的学习是“醍醐灌顶”，师生配合是“天衣无缝”“无可挑剔”。

    就这样，我追求着所谓的“好课”，但是学生成绩两极分化日趋严重，教学质量严重下降。我迷茫，彷徨，百思不得其解。直到遇见了华应龙老师，他说：“一个没有差错的课堂，是不真实的课堂！”这句话彻底颠覆了我的好课观，恍然间我才明白为什么班级教学质量日趋下降——大部分学生的学习没有真正发生，思维谈何发展？这让我重新认识到错误的价值和“化错”的重要性……

    好课要真实、朴实、平实，不搞花架子，让每个学生的思维在课堂上都得到发展。真实的课堂是不怕出错的。学生的差错是可遇不可求的教学资源，好好利用，合理开发，差错完全可以变“废”为“宝”，成为重要的学习资源。“化错”深深吸引了我，也让我从此开启了寻找“真”课堂之旅。

    新课学习，我时常把学生分成若干小组，引导他们共同讨论交流、求同存异，即便有错误的观点，我也一定会引导他们去倾听、去发现。

    练习课上，有时候我会把全班分成男女两队，分别派选手上台板演，台上与台下的学生做同一道题，倘若都计算正确，则速度快的一方获得一分；倘若发现错误，这时我会把评判权和讲解权都交给台下的小“裁判”。如果将台上板演同学“错”在何处，算理、算法各是什么都讲解透彻了，就给团队加一分，并且授予该学生“化错小能手”殊荣。

    整理和复习课，我布置学生事先在家整理好这个单元的错题，可圈画，可批注，甚至还有学生专门制作了精美的PPT课件……单元检测中，如果有学生化开了某种类型题目的错误，使得此类问题解答的正确率最高，那么这个学生还将当之无愧被评选为“单元化错王”。

    “化错”非“纠错”，不是让学生“在鸡蛋里挑骨头”，而是在评价中首先肯定他（她）做得对的地方，然后再谈哪里有错，是粗心算错了，还是简便方法运用不当，需要如何改正等。我会大力表扬“化错”能力强的学生，因为他（她）“化”开的不是一个学生的错，也不是一道题目的错，而是一类题型的错。

    重新树立了好课观，确立了正确的儿童观，现在的我再也不怕有人听课了，也不担心课堂出错了，甚至我还非常期待呈现出经典的错误。每当有孩子自己化开了自己的差错，与他（她）绽放光芒的眼神对视的一刹那，我的心瞬间融化了……

    因为我知道，这是生命的绽放！

    （作者单位系江西省南昌市百花洲小学）