学生健康成长需要多方协作共育，学校教育不能孤军奋战，班主任不应单枪匹马，学校和家庭合作育人应成为共识，学校开展家庭教育指导工作也是大势所趋。本期刊发华东师范大学教育学部副教授白芸关于班主任做好家校合作工作的第一篇——

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    家庭是联结学校和社区、形成教育合力的重要部分，只有家庭、学校、社区建立真正的合作关系，激发学生的主动性，才能形成以学生为中心的教育共同体。而班主任在其中发挥着举足轻重的专业引领作用。

    第一，在家校合作中彰显班主任的专业性。

    班主任日常工作繁多，事务性工作、教育教学、班级管理等往往交织在一起，降低了班主任工作的专业性。尤其在疫情期间，班主任不仅要开展在线教学、批改作业，还要扮演协调员、信息员、辅导员、防疫员、勤杂员等角色，承担了上传下达、沟通协调的多重任务。班主任在防疫工作中确实更具优势，但这并不意味着班主任是无所不为、无所不能的，也不意味着担任班主任不需要专业能力。在特殊时期，家校合作更应彰显班主任的专业化水平——研究学生发展规律、班级管理策略，倾听家长对在线教学的看法，开展家庭教育指导，搭建学校、家庭、社区合作的桥梁。

    第二，在家庭教育指导中发挥班主任的引领作用。

    家庭本是最早、最直接的教育场所，家长在孩子一生的发展中有不可替代的作用。但由于每个家长的素养、每个家庭的条件不同，家校合作中常常出现极端现象。比如，有的家长将教育孩子的责任全部“甩锅”给学校和教师，不愿承担自己的责任；有的家长对学校和教师缺乏基本的信任，对来自学校和教师的建议、指导不以为然，对学校开展的家长学习活动敷衍了事；有的家庭偏重孩子学业成就而忽视其成人之道，过于在意学业成绩而忽略学习习惯的养成，过于重视智育而忽视德育、美育……

    这些都不是家庭教育应有的样子。改变这些情况，需要以学校和教师为代表的专业教育主体给家长指出正确方向。在这个过程中，班主任尤其应该发挥专业引领作用和专业育人精神，采用讲解、宣传、调查、研讨等方式主动开展教育政策解读、教育理念阐释等相关活动，及时传递学校教育的内容和进展，借助家委会，配合学校开展校园开放日等交流活动，使家长理解学校教育的理念和策略，提高对学校和教师的信任、尊重，积极提供支持。

    第三，组建家校合作共同体，与“教育伙伴”群策群力。

    班主任、科任教师和家长面对的是同一个完整的生命个体，我们不能将学生的成长割裂成独立的板块，而是要积极协作以实现学生全面发展。因此，学校应调动多种资源，协助班主任组建家校合作共同体或以班主任为牵头人的“教育伙伴”团队。科任教师、后勤职工、家长、社区是彼此的“教育伙伴”，其中班主任要协调科任教师与家长保持有序沟通，还要成为学生发展的指导者和协助者、学生信任的引路人；家委会作为广大家长的组织，要承担联系和帮助家长、协助班主任和科任教师开展工作等职责，发挥协调家校关系、调适家长和教师期望水平、收集反馈信息等作用，使家长相信学校、信任教师、理解孩子。

    第四，引导学生自主管理，发挥同伴教育的积极影响。

    无论线上线下，班主任都要做好课堂管理和班级管理工作，激发学生自主管理的积极性。特别是在线学习期间，班主任要充分发挥班干部的“在线助手”作用、小组合作学习优势和同伴互助的积极作用，维持在线学习纪律等事务，不断持续提升学生的自主管理能力。

    良好的公共关系能力、与人沟通技巧、组织协调能力、指导家长和辅导学生的能力，都是班主任在家校合作中应具备的素养，也是重塑班主任专业形象的途径和渠道。这就需要学校将班主任从烦琐的事务性工作中解脱出来，鼓励班主任与科任教师分工合作，开展家校合作共育工作，在实践中巩固班主任的专业角色定位，真正形成以学生为中心的教育共同体。

    （白芸，华东师范大学教育学部副教授，上海教育领导科学专委会副主任，上海终身教育研究院兼职研究员，全球教育领导与协作研究中心成员，兼任中国教育学会教育学分会教育人类学学术委员会常务理事、中国教育学会教育管理学分会理事等职。）