华东师范大学教授李政涛曾经提出“阅读课堂需要化语成文”。“化语成文”深入浅出地回答了阅读教学中应不断叩问的三个问题：阅读教学从哪儿出发？该怎样行走？在哪儿抵达？

    从哪儿出发？语！首先，“语”是文本中已经存在的语言。入选教材的文本，或者遣词造句，或者语言风格，或者布局谋篇都有其典范性。语文课堂中的阅读行为就要从这样的语言样态出发。其次，“语”是师生对话过程中随机生成的语言。课堂中的阅读与课堂以外的个体阅读最大区别在于“交互性”。阅读过程中师生交流、生生交流产生的“语言”，与文本语言一样，也可以成为学生“阅读”的重要资源。因此，优秀教师不仅要关注文本如何解读——设计教学，更要关注阅读如何进行——实施教学。精彩的阅读课堂，对话过程会不断迸发出“阅读金句”——有教师课前专门预设的，有师生现场生成的，这些弥散在课堂中的“阅读金句”，在潜移默化中影响着学生对语言的感觉。

    该怎样行走？化！阅读的方式不一而足，但不着痕迹的“化”应该是重要的方式之一。首先，“化”是熏化的过程。要让学生置身在文字的芬芳之中感受语言的魅力，而不是一味地在语言分析中肢解语言的结构。其次，“化”是转化的过程。阅读过程不仅是读懂语言的过程，还是认识语言的过程，更是转化与运用语言的过程。熏化的过程是无声的，不知不觉的；转化的过程是可见的，有模有样的。熏化与转化，让生命个体得以在语言间诗意栖居。

    在哪儿抵达？文！阅读课堂需要精准阅读目标，明晰抵达方向。成文，应该是阅读课堂的重要抵达地之一。首先，“文”是文字。教师在阅读过程中要引导学生发现文本中精妙的语言，品味咀嚼，推敲琢磨，在一词一句甚至一个标点中悟得用语之道。其次，“文”是文章。40分钟的课堂阅读，是学生建构精神世界的过程，更是学生学习、使用母语的过程。因此，让学生在阅读过程中学习遣词造句，直至能够下笔成文，这是阅读课堂非常重要的抵达。

    当然，“化语成文”中的“文”，不应该只囿于笔尖流淌出来的“文字”与“文章”，还应包含学生在课堂语境中由嘴巴输出的“语”文——课堂阅读的过程伴随着对话与交流。在对话、交流过程中，教师要关注、引导学生不断优化自己的口头输出，直至让“出口成章”成为阅读课堂中学生的“话语样态”与“话语自觉”。

    如果说阅读是此岸，那么习作就是彼岸。在阅读课堂中，教师应如摆渡人一般，引导学生在与文本语言亲密接触的过程中化语成文；学生在化语成文的过程中，夯实言语积累，发展言语思维，孕育言语智慧，以此从阅读的此岸抵达习作的彼岸。

    化语成文，要激活“成文”的欲望。学生是化语成文的主体，化语成文不能让学生被动而行。阅读过程中，教师不仅要调动学生的阅读期待，更要创设情境，架设台阶，激发学生阅读过程中“想成文”的意识，“敢成文”的欲望，让学生有“出口成章”的自信，有“下笔成文”的驱动。

    化语成文，要打磨“成文”的模块。搭建阅读与习作的“链接”，是化语成文的关键。在解读文本的过程中，教师要学会“用两只眼睛看文本”：一只眼睛在文本之中看文本内容，把握文本写了什么，为什么而写；一只眼睛在文本之外，发现文本如何表达，寻找文本用语奥妙。前一只眼睛帮助学生“读懂”，后一只眼睛帮助学生“发现”。化语成文的阅读课堂，教师要引导学生发现存在于文本之中的语言样式。

    化语成文，要滤镜“成文”的过程。化语成文是阅读教学课堂呈现的美好境界之一。这样的境界应该淡化儿童习作的功利性，让“成文”像呼吸一样自然；应该减少对文本的肢解与分析，避免阅读过程成为机械的习作操练。否则，课堂阅读不仅丧失了阅读之美，更难以展现化语成文之魅。

    生命成长是一个又一个从此岸到彼岸的抵达。化语成文应该成为阅读教学的美丽彼岸。

    （作者系江苏省特级教师、江苏省南京市建邺实验小学校长）