我曾经参加过江苏大丰港实验学校的“教师讲述”活动。这所农村学校远离城区，学生生源结构复杂且流动性较大，教师年龄偏大，缺少干劲。然而，自从2018年底学校发起“教师讲述”活动之后，教师在讲述和倾听中逐步感受到幸福成长的铿锵心音，他们的精神状态明显改变。

    “2019年，我总感受到自己时刻与幸福相伴，我开始静心阅读，随笔记录工作生活，参与学校共同体活动，感觉走到了思维的前端，提升了生命的活力感。”这是55岁的魏老师在讲述“幸福常伴我左右”的故事，他的眼圈红红的，听者眼里湿湿的。

    据了解，魏老师在乡村学校工作30多年，这么多年匆匆而过，“疏忽了沿途的风景和自己的精神关注”。他说，“我的过往曾经真的很迷茫，但特别欣慰的是深感自己没有走失”。因为“教师讲述”平台的开设，魏老师在倾听、检视和分享自我的过程中活得比以前充实、幸福了。

    魏老师一语道破了一些教师长期以来所遇到的最大问题——职业倦怠。

    细细想来，这所学校已经举行了10多次“教师讲述”活动，我觉得主要有以下几方面启示——

    关注经历的生命感知。听了学校一些教师讲述的故事，内容没有连篇累牍的理论阐述和学术功利追求，有的是教师终生难忘的朴素经历、刻骨铭心的教学故事、魂牵梦绕的精彩场景等。借助教育场景中的细节进行细腻铺陈，使听者不知不觉中触摸到教育生活的质感和教师的真实情感。

    植入睿智的内视触觉。“教师讲述”源自教师对自身日常教育教学最朴实经历的内视，通过对身边教育现象的观察产生发自内心的思考。这种自我内视折射出教师对潜在的职业道德的认知、理解和唤醒，从而树立起积极意义的价值判断。

    促进成长的效应反刍。“教师讲述”依托教育叙事传递自身对教育的理解、认知与情感，引发倾听者对教育话题的关注和思考。同时，讲述者可以从倾听者的悦纳与反馈、互动与交流中进行深度反思，逐步拂拭对教育的茫昧，唤醒自身对教育本质更清晰的理解，增强对教育职业意义和价值的认同感。

    基于原创的草根定位。我先后聆听该校数十位教师的“讲述”，也不乏学科研讨层面的心得交流，没有高大上的主题演讲，大多数是教师教育生活中的某一镜头、教学某一环节的反思或者某一小事的叙述性剖析，都是教师在简单处、细微处引发的最朴实、最真实的思考。“教师讲述”取材定位不要求高，而是从最浅显处着眼、最细微处观察，引导教师用细腻的笔触拨亮智慧的星火。这样源自工作或学习的观察与思考，同为经历者或熟悉事件的倾听者都会因讲述者“由小见大”般的生命觉醒和睿智而产生共鸣，进而产生自我内视并引发“另一种成长”。

    （作者单位系江苏省盐城市大丰区教师发展中心）