项目式学习中，教师的角色定位到底如何？在《多彩的春天》课程实施中，我们重塑教师在项目启动、学程引导、文化建构三方面的角色。

    项目启动器，教学生有爱敢创。疫情把师生隔离在各自家中，却无法阻隔我们共同探索“多彩的春天”的爱与梦想：教师相约腾讯会议室开展头脑风暴，整合出“多彩的课程”思维导图，制作“任务驱动型”视频微课推送给学生。从“灵光一现”的头脑风暴，到“边界清晰”的项目框架，再到“激活动机”的任务驱动，教师就是项目启动器，身体力行为学生示范有爱敢梦，做学习的主人。

    学程引导员，教学生踏实实践。项目启动之后，教师不是坐享其成的旁观者，更不能是成果征集的“二传手”，教师应该在探究之初提供学习资源、搭建学习平台，以全程引导员的角色，陪伴学生踏踏实实朝着课程目标展开学与习的实践，促成学生对所学知识技能的意义建构。如在“研六书，知春意”项目活动时，语文教师提供“春字六书演变”阅读资料、“象形字典”等网站链接，提示用语文方法观察每一种字形特点并且照着描一描、画一画；美术教师推送包含书法、彩绘、剪纸、篆刻艺术字赏析和轻黏土调色、配色示范的微课，科学教师引导学生尝试探究身边与春天相关的植物素材，如种子、花瓣、树枝、蔬菜等进行创意品、搭、摆。

    文化建构师，教学生链接生命。教师收集学生提交的过程性材料和作品时，明确提出既要成功的记录，也要“失败”的记录，时时引导学生“把错误当成学习的机会”“在失败中找到进步的起点”，不以成败论英雄、不评优树先，倡导各美其美、美美与共，建构动态开放的心态文化、鼓励成长的评价文化、互动合作的关系文化，链接学习生命共同体。

    总之，PBL项目式课程更需要教师时时在场时时教，才不失应有的专业角色。