作为校长，我一直在思考培养怎样的人，立什么样的人？我们不是立千人一面的人，而是立勇于担当、个性丰富的人，让学生为自己人生负责，将来成为社会栋梁之才。

    唤醒自主意识，让自主管理成为共识

    我们要唤醒自主意识，提高自主能力，培养自主精神。让进入校园的学生能飞的飞、能跑的跑、能走的走，不能走的推一把。让学生在共同成长中实现自觉，只有当人成为自觉者，才能成为具有丰富个性的人。

    教育层面的自觉是人对自我的觉悟。我们每个人都是自在、自为、自主的生命体，但自我发展意识的觉醒不是人生的必然，所以苏格拉底才将“认识你自己”作为人生的信仰。而学校的本质就是充满生长的场地，让梨开梨的花，让桃结桃的果。为此，学校教育的价值在于激发和唤醒广大师生的自觉，帮助学生挖掘优势，进一步认识自己的发展方向，倒逼我们想办法在学校创造多元的生态，让学生有机会能够自由探索、实现自我。因此，我们主张学生的事不要被包办，一年一度的运动会、科技节、戏剧节大胆放权，台前幕后的组织、教务工作均由学生自主承担，这不仅激发学生参与活动的自主性、参与性，也让自主意识进入他们的生活，流入他们的血液。学生通过置身不同角色体会参与责任与担当，体会过程中带来的获得感和荣誉感，在一次次的参与中不断养成敢于选择、敢于负责的品质。

    教育家杜威曾经提出，生活即教育。当我们真正把生活作为教育，日常生活中充满着可以转化的教学资源。我校班级自主管理委员会是学生自主创建的，学校管理者只是努力为师生提供各种条件，推动事情的完成，师生成为学校的主体，自发自觉做好各项事情。

    唤醒学生的自主意识，需要学校为学生多创造机会，我们无法确定哪一个机会可以点燃哪一个学生，但是我们坚信有一个机会点燃了一个学生，教育就成功一分。

    把时间还给学生，“我要学不是要我学”

    让学生学会自主学习，培养学生自主决策能力是我们立足长远、着力打造的特色。不要认为自己学习就是自学，实际上自主学习有两个基本条件：一是内在动力的学习，即“我要学不是要我学”；二是自我监督的学习，即自己能计划、实施或自我反思，如何帮助学生提高自我学习能力，当然是在学习投入和学习策略上对他们进行引导。在语文教学中，我们现在每周拿出两节课学习阅读，学生在学校可以自主选择作业，通过两次选择真正提高学习效率。第一次是教师针对学生情况进行选编或者原创，确保教学针对性；第二次是学生根据自己的情况再选择，确保作业有效性。由于个性差异是必然的，这就要求在课堂教学中为学生设计台阶，教师只在关键时刻、关键问题上检查。

    给学生以信任，唤醒生命自觉

    在前段停课不停学的几个月里，不少教师、学生和家长对线上教学感到一片茫然，师生在教学中的强关系变成了隔着屏幕的弱连接，家长从生活保姆变成了教学助理。但是，就是在这样的背景下，不少学生却成为了生命自觉者。

    有学生分享说，允许学生自主管理手机是学校实行的很关键的一项措施，学生可以为自己的手机制订使用计划，然后在每周末进行综合分析，再根据数据进行调整，日积月累便能成功地把手机从移动工具变成学习工具，同时还收获了自信和快乐。

    我不由得想起学校对培养学生自觉的一些举措，期中考试和平时自测都会实施无人监考制度。此次复学后，有学生这样说“得益于学校两年来的诚信品质培养与锻炼，在疫情期间，我在缺少旁人监督的家中，能与平时在校园中一样平心静气，学有所获，居家时自发劳动工作也给了我深深的体会，这些必将使我一生受益”。

    我常跟师生说，我们要推进一个自上而下的目标管理体系，我希望在学校里每个学生都设置自己的目标。学生可以成为一个完全自省的人，每个人知道为什么要做这个事情。我相信学校经过持续的努力，每个学生都可以成为一个充满自信、个性鲜明又敢于负责的人。

    （作者系广东省深圳市南山外国语学校集团高级中学校长）