在本课的教学过程中，施莉老师嵌入三个评价任务，分别是：通过“读句子，说人物特点”来复习感受单元人物形象；自己默读课文，找出你认为严监生吝啬的表现，用横线画下来，也可以通过观察插图、结合课外资料来谈谈；迁移运用，学会选取典型事例来描写人物特点。三个任务层层递进，均围绕“典型事例”这一关键词展开，体现了思维递进的设计理念。施莉老师每次提问后都会指名多位学生进行交流，整堂课学生的话语权得到了充分回归。

    那么，本堂课学生真正穷尽思维的可能了吗？

    穷尽学生思维，也就是给予机会，引导学生充分表达自己的想法。本堂课中，短短53分钟时间内，施莉老师共指名学生交流达45次之多，大部分学生都得到了表达的机会。但穷尽学生思维只是让更多的学生有机会交流、分享自己的想法吗？仔细分析记录到的课堂证据，发现在这么多次学生交流中，基本都是说到一个点就结束换下一位学生补充了。比如在任务二的完成过程中，施莉老师分别指名11位学生进行交流，每人选择一处，说说自己从哪里（课文/插图/课外资料事例几）看出严监生的吝啬，并说明理由。

    生1交流：从课外资料2中“借钱”一事看出他的吝啬。

    生2补充：从课外事例3中“买猪肉”一事看出。

    生3补充：从课文最后一句“赵氏刚挑掉一茎灯草，严监就死了”可以看出。

    生4补充：从课外事例1“严监生省钱到极致，甚至不顾自己身体，钱比生命还重要”一事看出。

    生5补充：从课文72页倒数第二行“晚间，一屋子人只点一盏灯”一事看出。

    生6补充：从赵氏对严监生说的话“你是为那灯盏里点的是两茎灯草不放心，恐费了油”看出。

    生7补充：从课文72页最后一行“严监生死不瞑目，并伸出两根手指”看出。

    生8补充：从课文73页倒数第四行“别人不理解他的意思，他怕费了油钱”看出。

    生9补充：从课文插图中严监生一家人的穿着很朴素看出。

    （师引导生观察插图中的小心机）

    生10交流：从课文插图灯里有两茎灯草，严监生伸出了两根手指看出。

    生11交流：从课文插图里严监生眼睛一直盯着两茎灯草看出。

    以上这一学习过程中，11位学生有序进行交流，但我们并不知道前一位学生是否还有别处发现没有分享。由于参考资料较多，现场许多学生找到了多处体现严监生吝啬的地方，并清楚地做了标记。站在学生的角度，如果我也找到了这么多处证据，我是多么渴望能一下子将我的发现分享给大家并获得老师、同学的认可。对于这样的学生，一人回答一个点显然有点“扫兴”。长此以往，学生的思维惰性就会慢慢在身体里蔓延开来，他们会觉得反正每次只需要回答一个点，我找到一点就可以提前结束思考了，可以开始等待了……这对于学生思维的发展与提升是不利的。“一人回答一个点”仿佛也成了我们上常态课甚至公开课的一种普遍现象，总觉得所有的答案不该一下子全部由一个学生讲完。现在看来，这不仅不利于穷尽学生思维，反而有悖于当下提倡的素养教育。

    再看这一任务的完成过程，施莉老师在学生交流的时候，会顺着他们的想法进行引导，让学生表达得更清楚、到位，帮助大家更好地理解严监生的“吝啬”。比如，生3在说明理由的时候，没能表达清楚，教师并没有结束该生的思考，而是提醒他“没说清”，并继续引导，直到该生能说出“家财万贯的严监生耿耿于怀的是丁点儿的油钱”，这样一来，严监生吝啬的形象就更加明了了。像这样细致引导、挖掘学生思维的细节，本堂课多处都有体现，施莉老师很善于引导，对穷尽每位学生的思维可能有自己独到的教学方式。而深挖学生的阅读感受，不仅可以穷尽他们的思维深度，对“吝啬”这个词的理解也一定会更深刻。

    我们想要真正穷尽学生的思维可能，就应该先从“穷尽一位学生的思维”做起。每位学生能不能想到更多？能不能想到更深？把课堂主动权还给学生，尊重每位学生的不同想法，鼓励他们用积极的思考击退身体里的思维惰性，真正享受一场思维碰撞的“盛宴”。

    （作者单位系江苏省吴江实验小学教育集团东太湖实验小学）