为贯彻落实精准扶贫政策，福建省委、省政府研究制订了新疆、西藏和宁夏等省份教育援助计划。福建教育学院是省内唯一入选教育部“国培计划”中小学名师领航工程的培养基地，师资力量雄厚、培训质量领先。自接到上级任务后，学院领导立即召开专题会研究部署工作，精心组织名优讲师团尽锐出战，紧紧围绕“帮扶谁”“由谁扶”和“怎么扶”等问题，逐步形成以需求为导向、以问题为核心、以提高校长教师办学水平为目标的精准施训扶贫路径，不断推进教育扶贫的质量提升。

    研究“帮扶谁”，精确把握目标定位。福建教育学院分类识别师训干训、送教送培等对口支援项目，通过“请过来”学习和“主动去”对接帮扶，不断健全层次分明、相互融通且具有学科特色的精准培训体系。以2019年为例，共接收4个新疆昌吉州中学骨干教师和幼儿园园长（书记）来闽培训项目，实训175人；同时选派60名名优骨干教师赴昌吉州开展培训者培训，实训近千人；承接西藏昌都市38名教师干部跟岗培养、23名教育党务干部和22名教育管理干部来闽研修；承办宁夏中小学校长来闽跟岗实践培训，同时选派17名人工智能教育专家赴宁夏开展“互联网＋教育”送教下乡活动。

    在精准识别各类培训对象的基础上，福建教育学院通过政策学习、专家咨询、基层访谈、问卷调查等形式进行研究分析，甄别不同受援地域、不同教师类别、不同教师专业发展阶段、不同学科特点等差异，发现参训学员教学过程和专业发展中存在的“真问题”，进而不断优化培训内容，采取针对性更强、作用更直接、效果更持续的施训策略，实现强师助力教育扶贫。

    确定“由谁扶”，精心组建项目团队。为做好教育精准扶贫工作，福建教育学院加强组织领导，建强培训师资团队、教学管理团队和后勤保障团队，三支团队齐聚力量保障培训任务高效优质完成。

    培训师资团队。为强化精准施策，福建教育学院根据“站位高、方向明、措施实、可操作性强”的要求，按照“品德好、研究深、讲课优、经验足”的标准，优先从省内中小学特级教师、省级名师、省学科带头人等名优教师中，选派教育扶贫经验足、实践指导能力强的培训专家组建教学团队。

    教学管理团队。在福建教育学院统筹规划下，由培训管理处负责培训计划、管理、指导、督查和评估等工作，并根据项目类别、规模和学科特点，选派优秀项目负责人组建教学管理团队。团队除做优培训方案研制、课程内容实施、培训组织管理、培训文化建设、训后跟踪指导等工作外，还要做好学员的思想教育工作，确保培训有序、高效、专业。

    后勤保障团队。为确保学员吃得放心、住得舒心、学得安心、行得顺心，福建教育学院建立全方位的服务保障体系，形成以办公室、后勤管理处、网络图书中心等职能部门和实践基地校为支撑的服务保障体系。各职能部门（学校）目标一致、职责明晰、相互支持，凸显了“举全院之力办培训”的办学特色。同时，完善校园管理的托管体制，建立“一站式”服务机制，大幅提升了后勤服务质量和保障能力，确保各项帮扶活动顺畅、高效、安全。

    落实“怎么扶”，精准实施帮扶方案。为增强教育帮扶工作的针对性和实效性，福建教育学院坚持“注重实践取向、针对问题解决、突出能力提升、服务专业发展”的培训思路，从关注“真问题”、解决“真疑惑”、走进“真课堂”、确保“真满意”四个方面入手，让培训更“接地气”，使教育扶贫真正成为西部地区教师专业成长路上的“加油站”。

    建立课程体系，完善培训方案。致力于解决学员的“真问题”“真疑惑”，福建教育学院根据教育部颁布的《教师专业标准》《校长专业标准》和《教师教育课程标准》，制定了中小学教师、校长培训课程指南，要求每班培训课程体系完整，并体现专题化、模块化、单元化。比如昌吉州中学骨干教师来闽培训项目，以“新高考新课标新教材”为主题构建课程体系，采取分阶段、混合式、递进式的浸润式培养，提高学员适应普通高中育人方式变革的能力。

    创新培训模式，增强培训实效。福建教育学院大力推进培训模式改革，在实施精准帮扶过程中始终坚持“教学模式改革从培训课堂开始”的理念，将培训转变为研修，让参训学员从“受训者”变为“参与者”。在培训中，主张从传统的讲座式培训向案例式、诊断式、参与式、情景式、研究式、任务驱动式等方式拓展，强化学员互动参与、实践反思、合作学习，不断增强培训吸引力、感染力和实效性，切实促进学员专业成长。

    对接国家需求，提升信息素养。没有教育信息化就没有教育现代化，促进更高层次的教育公平是教育信息化发展的新使命。为加快受援地区教育现代化进程，学院在推进精准扶贫中高度重视信息技术与学科深度融合。比如在宁夏开展的“互联网＋教育”送教下乡活动中，通过案例分析和情境体验，为师生分享了福建经验和智慧，提供了教学管理中有效应用信息技术的基本范式。

    延伸服务链条，做好跟踪指导。为充分保证教育扶贫有“质”推进，福建教育学院要求培训项目团队坚持回访与服务、回访与答疑相结合，做好跟踪回访和跟踪指导工作。项目团队通过集体备课、学员开课、主题研讨、访谈交流等形式，考察学员是否真学、真会、真用，是否将培训过程中所学到的新理念、新知识、新技能真正运用到具体的课堂教学中，并对学员后期的专业发展进行指导，及时帮助学员解决教育教学中面临的困难，实现教育资源在区域间互通共享。在跟踪指导活动中，所在地区的非参训教师也积极参与，既充分发挥项目的辐射引领作用，又进一步扩大受益面。

    （作者系福建教育学院培训管理处副处长）