从入职至今，我接触思政讨论课已近两年时间。从一开始的懵懂、不断学习、授课到如今的每周督导，我对思政讨论课的认识也在实践中不断更新，每一次授课或听课总能给自己以新的触动。

    探寻自我价值。思政讨论课的设置是以学生为中心。在讨论课的教学内容中设置认知自我的主题，让学生对自己有清晰的认识，提升自我的价值感。在课堂上，学生不仅知道自己对于这个问题的看法或观点，还能够清楚地用自己的语言表达出来，而教师及时、恰当的评价回应，让孩子敢于表达、敢于思考。比如，当教师在执教二年级《赞美与欣赏》的讨论课时，让孩子结合具体事例说一说在生活中如何赞美和欣赏别人。其中有学生回答：“有的人犯错以后敢于承认，我要赞美的是他很诚实。”教师回应：“是的，勇于承认错误的确是诚实的一种表现。”从这个孩子的回答中我们看出，孩子关注到的是这个人的品质，犯错后勇于承认，而不是犯错了就不可原谅，因此教师也及时给予了回应。同时，让学生能够在讨论与倾听中了解他人的观点，并给予接纳和尊重也尤为重要。教师要引导学生明白，当出现不同观点时，这仅仅是他人对这个问题的想法，并不是针对某个人，引导学生尊重他人的观点并试着接纳。

    基于学生的需要。讨论课的教学内容是基于学生的需要，从学生实际出发的。讨论课的主题类型有价值观、真理启示语、自我认知、学生遇到的实际问题、pace学习以及语文课的单元主题与辩论等，都是紧密围绕学生的实际生活，能与学生产生关联的主题。而且我们每周一次的讨论课，从主题的确定到素材的选择、问题的设置等都经过了精心设计、研讨、修改再到最后的定稿。比如，我们的素材可能会选择学生生活的一些实际照片，有的教师在设计《复课后的规则》一课时，导入就以学生入校的照片以及排队如厕、洗手的照片为素材，而且问题的设计也会让学生结合自己的具体事例进行分享。比如疫情期间，为了加强学生的生命教育，我们围绕疫情设计了三节关于生命教育的讨论课，让学生谈谈对生命的认识，并结合具体的事例进行分享。因此，思政讨论课的设置也是一门多元融合的综合性课程。

    表达与协作。讨论课可以让学生在课堂中锻炼协作与表达的能力，更加清晰观点的不同存在形式，吸收不同的信息，思考解决问题的思路和可行的计划。学生能够在课堂中畅所欲言，表达最真实的想法，并通过对这些问题的讨论、倾听、分享、碰撞，能够学会尊重与接纳他人，尝试解决生活中的一些实际问题。例如，当有教师在执教《清新空气 绿色家园》一课时，让学生合作制订一份保护环境的绿色计划，小组内有制表的同学，有填表的同学，有记录的同学，每个人都分享自己的小妙招。最后由一位同学作为小组代表，表达本组同学的观点。在这个过程中，就体现了学生之间的反复合作与表达，发挥了学生自主合作、探究的能力。

    思政讨论课是一门创新性、讲道理、有情怀的课程，只有教师真正站在儿童立场去思考问题，透析学生每个观点背后的含义，“爱的教育”才会悄然发生。

    （作者单位系河南省洛阳市西工区第二外国语小学）