无论是在广东中山纪念中学任职副校长12年，还是在濠头中学任职校长一年，再到如今成为中山市实验中学掌舵者，这位名校长甘当坚守航向的船长，文化立校，让一批批学生扬帆起航。他到底有哪些治校秘诀？

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    高中教育如何在升学与成才、个体与社会中找到平衡点，如何培养适应未来社会发展的合格人才？这是摆在中学校长面前的一道难题。

    我一直记得著名教育家陶行知说过的那句话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他其实是在告诉我们：“真”比一切都重要。确实，一个“真”字阐明了现代教育的根本目的，也是我心中神圣的办学追求。

    无论是在广东中山纪念中学任职副校长的12年，还是在濠头中学任职校长一年，再到如今成为中山市实验中学的掌舵者，我甘当坚守航向的船长，不仅要办“真”的教育，对教育有真情，对教师有真心，对学生有真爱，而且要让学生平稳沉着、专心致志、厚积薄发、有所作为。

    为此，在我任职的中山市实验中学，我们以“饮水思源，宁静致远”作为校训，精心构建“致远文化”，为学生成长导航。

    在我心里，“致远文化”作为一项综合的教育文化系统，其目标明确指向学生，整合时间维度与空间维度：时间维度指向学生未来，为学生的成长导航；空间维度指向学生德智体美劳综合全面发展。“致远文化”不仅力求创造学生当下的幸福，而且更重要的是为学生未来的幸福导航、奠基。

    为这里的每一个学生点燃“致远”梦想

    校园既是学生学习的场所，也是学生生活的主要场域。优美的校园环境以及在此基础上形成的优质校园文化，成为引导学生成长的重要因素。学校在校园原有基础上精心设计，融入文化元素，打造既有绿化又有美化更有文化、既有风景又有风格更有风范、既有品牌又有品质更有品位的致远校园。

    继承性与创新性相结合。教育的使命赋予我们追寻有意义的文化职责，指引并照亮学生的未来。我所在的学校前身为中山师范学校，为了传承经典的校园景观和丰厚的校园文化，我们在原有基础上做到“旧瓶装新酒，瓶瓶香”，使得“老树发新芽，枝枝壮”。如矗立在校道显眼处师范纪念园内30米高的水塔，如今已无蓄水功能，且陈旧的外观与校道两旁其他景物格格不入，拆掉又甚感可惜。于是，我和团队用心重构，在塔顶装置“火焰”形状的LED灯笼，塔身雕塑祥云图案，整个水塔被改造成火炬形状。如此矗立在学校校道最显眼处，既成为一道亮丽的景观，同时被赋予深厚的文化意蕴“薪火相传，生生不息”。又如学校在师范纪念园500米处将旧有的学校围墙改装为“长城”，灰色的城墙不仅将喧嚣挡在校园外，同时也将民族复兴的责任与担当深深镶嵌在一砖一瓦间，印在校园的每一方土地上。

    教育性与艺术性相结合。在长期的办学历程中，我越发感觉没有教育意义的校园文化是没有灵魂的文化，而缺乏艺术性的校园文化则会让灵魂日渐干涸。在校园建设中，学校注意做到教育性与艺术性相结合。比如学校的一大亮点便是“园中石”，每一块石头都经过精心挑选并赋予其生命内涵，“形乃石之美，字乃石之魂”。如悄然矗立在凤凰树下、呈现旖旎风情的一块石头上，便赫然刻着“只争朝夕”四个字，艺术与教育浑然一体。学校第二教学楼前面的草坪钟，远处观望，草坪钟如一方美丽的芳草坪，散发出青春活力，而时钟嘀答嘀答的声音，不仅让学子们从听觉上感觉到时间的流动，更是将“时不我待”“分秒必争”等勤奋进取的理念渗透到校园文化中。学子们感受着时光如音乐般流淌，又于时光的流转中，与深厚的校园底蕴、与文化对话和沟通。

    教育场中每一堂课都要拥有人生意义

    作为基础教育与高等教育连接最密切的高中教育，升学压力无疑是一张无形的网，关键在我们如何处理张力。如果不理性科学地应对，这张网中最大的牺牲品便是学生。一旦学生被当成知识容器被简单灌输，这种教育场将失去“人”存在的价值与意义，不仅学生的学习兴趣被剥夺，思想更是如断线的风筝。如何让学生主动学、乐意学、深度学，从而为理想夯实基础？

    我们构建丰富而完整的致远课程体系，使之成为学校育人的重要载体。致远课程体系采取必修和选修两种方式，包括至德（德育）、至真（智育）、至健（体育）、至美（美育）、至善（劳育）五大领域，并通过自主管理、自主选择、自主展示、自主提高、自主实践、自主解决问题六大平台来实施。

    国无德不兴、人无德不立、官无德不为。办学中一定要将德育放在首位。我们保留了以主题班会为平台的传统德育模式，但考虑到高中生年龄特点与传统德育存在缺陷的双元因素，在德育内容和德育形式方面大胆创新。在德育内容方面，尽量以情境化形式呈现，使德育内容更加生活化、美化，使之更具吸引力；在德育形式方面，采取戏剧、电影等多种与美育结合的形式，增强学生参与度，让学生在体验中实现价值内化。而学校志愿组织也因学生的参与助推德育的实效性，让学生实现全面发展。

    创新人才的培养离不开深度教学与深度学习，因此学校在至真课堂上下足功夫，真正落实因材施教、分层教学，每个学科都将核心素养分级分层在课堂上真正落实。而每一节课都力求呈现极富魅力的梯度，让深度教与深度学成为常态。学校以督导室为推动力，在全校范围开展课堂教学，同时开展紫荆奖课堂竞赛活动，让教育教学改革推动学生核心素养的提升，为学生的理想奠基，为他们成为终身发展的人才而夯实根基、添枝增叶。

    体育健康教育蕴含着丰富的人生哲理，有助于团结协作、努力拼搏、不轻易放弃等品质的养成，并能为学生的全面发展助力。2015年开始，学校在初一高一各招收一个足球特长班，逐步理顺初中至高中升学及足球梯队建设与运行机制。学校聘请阿根廷前国脚担任足球教练，主教练卡斯特罗除了给学生带来先进的足球技巧和理念外，还教会学生尽情享受足球运动带来的快乐。学校也逐步完善独具特色的足球课程，如今不仅在国家级及省级各项比赛中取得了成果，学校足球代表队、教工足球队、班级足球队、足球社团等多个梯队呈现欣欣向荣的景象，更是形成了积极向上的足球文化。

    打造“致远共同体”让教师灵光闪动

    教育大计，教师为本。学校的发展离不开教师的发展，高素质的教师队伍既是学校发展的核心力，同时也是学生成长的领航者。

    我所在的中山市实验中学是一所百年老校，教师队伍既有从师范学校传承下来的优秀老教师，也有学校转制初期从全国各地招聘过来的优秀教师，而大部分教师则是近5年从各类师范院校招聘过来的优秀毕业生。教师队伍整体不错，但依然存在活力不足的问题。如青年教师刚入职场，往往会出现无力感、失落感，无法找到归属感；骨干教师事业发展遭遇瓶颈期，出现中年危机感；年龄偏大的老教师，无法看到事业的新契机，加之受琐碎家务事影响而分心等，从而产生职业倦怠，无法静心教学、用心教学。为此，学校以骨干教师为核心，打造“致远共同体”，促进教师专业成长。

    学校通过设立“名师工作室”“名班主任工作室”“骨干教师工作室”“教坛新秀工作室”等，以此为平台，以业务水平和综合素质较高的教师为引领，在全校范围内通过讲座、示范课推广、课题研究等多种方式，推进教师专业素质的提高。“水相荡而成涟漪，石相击而生灵光”，教师在交流中碰撞，在碰撞中升华。致远共同体的打造，既密切了教师之间的联系，也探索出提高教师专业发展的有效路径。年富力强的青年教师茁壮成长，成为有理想、有思想、有方法、有情怀的教育者，为学生的理想保驾护航。

    2016年毕业于华东师范大学的曹梅姣老师，不到4年的时间里，在化学学科组长王奖英老师的指导下迅速成长，去年冲破重重关卡，一举获得第二届广东省中小学青年教师教学能力大赛初中化学一等奖第一名。致远共同体不仅是青年教师成长的摇篮，同时也是激发中老年教师活力的能量场，为中老年教师的第二次成长搭建平台、创造条件。如化学学科组组长王奖英是华南师范大学教育硕士、广东省化学专业委员会理事，曾获广东省首届化学教师新课程实施能力大赛一等奖，但随着时间的推移，事业发展遭遇瓶颈期，王奖英也一度处于等待退休的状态。恰恰是学校致远共同体的建立，为她的事业发展搭建了平台，王奖英通过与年轻教师的交流、互动，重新燃起了对教育的激情与活力，多次被评为中山市优秀教师，参与市级课题获市级二等奖等。

    致远共同体的打造让教师灵光闪动、激情满怀，也让学生心生灵感、心灵润泽。在我们学校，还有一批值得特别关注的学生，那就是西藏班的学子。我们学校是中山市唯一承担援藏任务的学校，2002年开始接收西藏插班生，2009年开始接收内地西藏初中班学生。

    “民族问题无小事，援藏工作是事关民族团结的千秋大计”。我们以“政治上高看一眼”作为援藏工作的底色，以“情感上厚爱三分”作为沟通的红绳，以“制度上一视同仁”作为安全管理的尺子，实行办班援藏，坚守教育援藏主渠道；对口支援，实现教育帮扶精确化；远程支教，实现教育帮扶常态化；真心培养委培生，实现教育帮扶项目化。

    近年来，西藏班的学子受益于学校文化氛围的濡染，受益于致远共同体教师的培育，他们有的已经走向社会，为边疆建设作出贡献。如2008级初中西藏班毕业学生潘青，考入中山大学护理学院，本科毕业后参加中山大学研究生支教团在西藏林芝服务一年，并成为当地优秀志愿者。又如洛桑朗加是中山市实验中学2003级高中插班生，高考考入中山大学，毕业后顺利通过了中国人民银行总行的招聘笔试及面试，目前就职于中国人民银行日喀则市中心支行，正在为家乡的经济发展尤其是脱贫攻坚贡献自己的力量。近年来，我们学校也荣获了“民族团结进步模范集体”称号。