作为一名从事教师教育17年的教师培训机构的校长，我有幸被聘为两届大地明师班成长导师，不仅参与了课程设计、集中授课、跟岗指导，而且体验了网上答疑、就业咨询乃至开班结业典礼、返校日等活动。陪伴大地明师班学生一路走来，我收获了成长与情谊，也深深感受到大地明师班对教师教育的启示。

    目标定位  培养“名师”还是成就“明师”

    长期以来，我们的教师大多将做“名师”作为奋斗目标，社会也推波助澜，于是名师、名班主任、名学科带头人、名校长等“名”工程应运而生。固然，鼓励教师成名成家无可厚非，但名师之“名”被误解，导致不少教师迷失了自我。

    大地明师班在建班之初便开宗明义：成就有田野精神、知行合一的“明白之师、明亮之师、明天之师”。何谓“明白之师”？懂学生、懂教育、懂自己、懂人生；何谓“明亮之师”？既点亮自己，又照亮别人；何谓“明天之师”？为学生奠基未来，为祖国创造明天。

    大地明师班的目标定位，是对当下传统意义上“名师”价值取向的纠偏，重新定义了师范生的事业追求。

    培训主导 “各行其是”还是“美美与共”

    有人曾这样报怨，大学所学知识在工作中基本没用，工作的必备本领还需要在实践中再学习。这折射出一个问题，即师范教育与一线教学工作存在着脱节现象。

    大地明师班创办的核心价值在于“打通师范教育与中小学教育的最后一公里”。洛阳师范学院与中小学课改名校“联姻”，实现了理论与实践的有机对接、高等教育与基础教育的和谐共长。而中国教师报在二者之间起到了纽带、桥梁的作用，更重要的是，它以自身拥有的博大的教育智库，为高校与中小学提供了强有力的智慧支持，可谓三方联手，美美与共。

    课程设置 “有啥教啥”还是“以需定教”

    高校某些课程滞后于时代发展，不能满足学生发展的多元化、个性化需求，已是不争的事实。如何补齐这块短板？大地明师班在课程设置上坚持一个原则：以需定教。

    为弥补学生教育著作阅读量的不足，大地明师班开设了经典名著阅读课；为让新教师能在较短时间内进入角色、站稳讲台，大地明师班开设了“课能”专修课；为解决新教师上岗后不会带班的困惑，大地明师班开设了“怎样当好班主任课”；为了帮助学生应对招教考试，大地明师班对他们进行专业辅导，面试技巧等一一“通关”。因此，两届大地明师班的课程设计不仅成为亮点，还成为学生的最爱。他们普遍认为，这些课程很实用，“干货”满满。

    导师授课 “唱完散场”还是“跟踪服务”

    成人教育导师团队的组建，往往失之于临时搭班或“流水席”。大地明师班力避这些误区，除保证导师团队的相对稳定外，还努力彰显三大特点：

    一是“1+1+1”结构，即班级指定导师+专家推介导师+学生自选导师。尤其倡导学生每人拜一位名师为师，读其书、研其课、习其艺、学其思想。读名师是新教师成功的捷径，也是快速成长的方式。

    二是开展学生之间互训与自训，让同伴之间相互赋能。

    三是搭建导师学生交流平台，利用微信群开展线下学习、网上指导，长期跟进，持续提供增值服务。网络平台成了大地明师班的“第二课堂”和师生的精神家园。

    班级管理 “临时搭伙”还是“精神团队”

    大地明师班学生来自洛阳师范学院的不同院系、不同专业，属于典型的跨界学习。如何让这个看似松散的集体成为一个有共同目标、共同愿景的学习、生活与成长共同体？大地明师班的管理模式值得借鉴：

    一是为学生树立精神偶像——伟大的教育家陶行知。

    二是共读“根本”书籍，诸如《学记》《窗边的小豆豆》。

    三是出版《班书》，记录学生成长的点点滴滴。

    四是日行“七个一”，每天一次晨诵、每天一篇日志、每天一页钢笔字、每天一板黑板字、每天一张简笔画、每天一个游戏活动、每天一次体育锻炼。

    值得一提的是，两届大地明师班的每一位学生毕业时都出版了自己的处女作。“让学生每节课有获得感，让学生生活有作品感”成为大地明师班独特的班级文化。

    大地明师班是新时代创新教师教育模式的一个成功范例，它的尝试、实践与探索也许有不小的改进和提升空间，但它对教师教育的有益启示，可能是它继续办下去并且越办越好的价值和意义所在。

    （作者系河南省新安县教师进修学校校长、大地明师班成长导师）