疫情期间学生在线学习，我将学生分成6个学习小组，学生每完成一项作业便在组内接龙。令我惊讶的是，小昊多次第一个完成作业。我忍不住夸赞他：“小昊进步真大。”没想到他笑嘻嘻地说：“因为您经常夸我，我才有学习的动力。”

    4年前初见小昊，我一眼就喜欢上了这个虎头虎脑的孩子。二年级时，小昊书写工整，上课积极发言。我认为小昊可以更好：“你要加强习作训练，日记的内容可以更丰富。”他不为所动。已经记不得当初为什么公开批评小昊，只记得那次批评之后他的学习热情开始消逝。

    升入三年级，小昊连续几次单元检测成绩都不理想。我当着全班同学的面批评他：“以前我就说过，你再不努力成绩肯定会退步，你真的该努力了。”他的脸一下子涨得通红。

    三年级下学期，小昊的语文成绩跌出了80分。他大有不想学习的态势，找各种理由不交作业。一次我留他放学后在校补作业，他说作业已完成，就放在我的办公桌上。待送走学生，我回到办公室，桌上根本没有他的作业本。

    慢慢地，不交作业、留校补作业成了小昊的常态。面对我的批评，小昊也由低头、面露愧色，变成面无表情地与我对视。我不明白怎么就变成了这样，难道我的爱伤害了他？我联系小昊妈妈了解情况，小昊妈妈说：“老师，我真的用尽了办法，可他就是不写作业，他以前不这样啊！”

    是啊，小昊以前不是这样的。为什么变成现在这样？难道我没有责任？我的言行、态度传递出的失望、恼怒，他会感知不到？

    我决定与小昊进行一次推心置腹的谈话，谈话后他确有改变，只是没几天又懒散起来。我继续努力，好言相劝、正面引导、学优生一对一辅导、组织“正能量”班会，均宣告失败。

    我再次找到小昊：“你是不是特别不想写作业？”他点头。

    “你若实在不想写，我也不逼你。只希望你上课不要影响同学，好不好？”他再次点头。

    大多数学生害怕老师对其置之不理，小昊却很享受这样的时光，课上不学习，课后不写作业，成绩自是一落千丈。

    给小昊“自由”，事情就圆满了吗？我终究放心不下，开始在课上给予小昊更多关注，还通过各种方式向他传达友好信息。小昊似乎感受到我的关心，学习变得积极，写作业也更勤快。我还鼓励小昊结交笔友，希望他通过写信锻炼文笔，提高学习积极性。

    刚开始上网课时，小昊上课时长总是不够，交来的作业也是错的。打电话询问情况得知，小昊一家人疫情期间被困在山里，上网课只能用手机流量，小昊听妈妈说买流量包上网课太贵，便想给双双下岗的父母省点钱，于是每次直播课都中途退出。

    后来学校针对低保户学生家庭开展“网络助学”免流量活动，我为小昊申请到免流量学习的机会。也许是小昊感受到了我的善意，也许是父母的惆怅让他快速成长，我又看到了积极乐观、努力向上的小昊。

    梳理这4年与小昊的纠葛，我真切地感受到，对一个人传递积极的期望会使他进步得更快，发展得更好。用爱激活孩子的生命力，是教育者一生的课题。

    （作者单位系湖北省宜昌市宝塔河小学）