通过观察我们不难发现，基层学校教师队伍中不乏这样的教师：对自己任教的学科执着、认真，但眼里没有其他学科，不仅与其他学科教师“零配合”，有时还会占其他学科的“便宜”，拖堂、课间个别辅导、向小学科“借”课等现象时有发生。

    工作认真值得肯定，但如果教师缺乏大局意识，容易造成学科“自私”现象。长此以往，难免会导致教师之间出现矛盾，还会因用力不均影响学生的全面发展。

    “独”的想法和做法，不仅不利于教师自身成长，还会给学生的健康成长带来负面影响。为了优化教育生态，教师必须戒“独”。为此，相关部门、学校及广大教师要有所作为。

    其一，教学教研要遵循教学常规。教学常规是学校的教学“法”，教师备课、上课，批改作业、辅导学生，组织考试和课外活动，开展教研和科研，必须依“法”进行。从实际情况看，大多数学校都有教学常规，但常规管理常常失之于松。

    一方面，教学常规没有细化到拖堂、借课这样的“小事”；另一方面，对因认真导致的“独”行缺少清醒的认识。认识教师“独”之弊，加强教学常规管理，修补管理漏洞，规范教学行为，是帮助教师戒“独”的关键一环。

    其二，加强教师队伍建设，培养团队精神。教师的专业成长离不开学校、年级组、教研组、班级等，团队是教师专业成长的精神家园。因此，学校要加强教师成长团队与组织建设，消除班级教学管理盲点，形成以班主任、年级组长为主的班级教学协调机制，在课务衔接、集体备课、作业量控制等方面做好沟通协调，聚合众力，融合众智，减少内耗，寻求最优教学效益。同时，学校还应建立团队评价奖励机制，以评价唤醒教师的团队精神。

    其三，发挥教师非正式组织的作用。教师非正式组织是学校正式组织之外，由生活背景相似、价值观一致、兴趣爱好相同、心理需求相近的教师自发形成的无固定形式的组织。引导这些组织健康发展，使之成为学校发展的正能量，是学校管理者要面对的重要课题。

    一方面，学校要通过适当的发声渠道，引导教师合理建群；另一方面，学校要加强对各种非正式组织的分析、评估与研究，因势利导，使之成为学校的精神资产而非精神负债，促进学校各项事业健康有序发展。更重要的是，学校要积极引导和推进一些特立独行的教师入群，发挥人际交往优势，帮助教师释放教学压力。

    教师要充分认识团队的力量与价值，主动融入相互尊重、彼此理解、相互信任的教学团队，培育大局意识、协作精神和服务精神，增强团队向心力、凝聚力，主动告别“独”行，在协同合作的团队中健康发展、行稳致远。

    教学是个体劳动，更是集体活动。教师主动戒“独”，才能去除精神羁绊，轻装前行，学生全面发展才能变为现实。

    （作者单位系安徽省淮北市烈山区第五督学责任区）