加拿大学者迈克尔·富兰认为，所有成功的变革过程都有着对“行动的偏爱”，其原因被包裹在几个相互关联的洞察力中，而所有的洞察力都来自于反思性行动。从这一观点出发，我想到了莫愁湖小学围绕“让学习看得见”，持续推进“展学课堂”的行动研究，反映出学校教师群体在教学研究上具有的反思品格，以及因为这种品格的存在，他们对改进教学表现出的洞察力。

    他们的洞察，首先直指课堂教学的一个关键问题——“人人都学到了吗”？如果仅仅满足于通过练习、测试呈现出来的学习结果，这个问题的答案自然不难找到。因此，与之关联的是他们对“学习”的新认识，即对学习发生与否的追寻，不仅要关注结果，更要关注过程，因为在过程中，学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，思维活动随着这一过程发生，真正的思维教学和深度学习才会展开。但是，正如他们所说，思维是在大脑中进行的，好比在黑箱中，那么老师从哪里能看到、读到或听到思维的“痕迹”或声响？又如何给予学生学习历程中的认知行为以评判和及时的支持？

    学习科学家发现，当学习者外化并表达自己正在形成的知识时，学习效果会更好。学习科学研究中最重要的主题之一是怎样支持学生的表达过程，哪种表达的形式对学习最有益。让学生表达，这个过程听上去简单，做起来却很复杂，“展学课堂”就是这种探索如何支持学生学习的行动。

    学校教学改革很艰难，绝不仅是有思考、有理念、有共识就能成功。不少被大家认可的教改动议，最终都停滞在技术障碍和组织障碍上。一方面，需要突破教学实践中的技术障碍，探明将理念、观点、创意付诸实践的包含软件和硬件的流程、策略、方法、技术，以支持教师的行动；另一方面，要将理念追求与教学管理融合，构建新的教学常规，营造与新教学匹配的教学文化。从这个角度来看，“展学课堂”不仅提出了一个理念，推出了几个有新意的课堂样例，而且还建构了包含过程、策略、方法、技术、规程（评价）的系统方案，从而保障了“展学课堂”的常态化实施。这一点尤为可贵。

    （作者系江苏省南京市教研室教研员）