作为百姓誉为“家门口性价比较高”的优质教育资源，经过20多年的发展和沉淀，学校培养打造了一支优秀教师队伍，但同时教师个体的专业发展也在不断进入一个高位瓶颈期。尤其是教师专业成长过程中遭遇到的各种各样的挑战，无论是教育外部的工作氛围、抑或是学校内部的评价和激励机制，或者是教师个体的动力源泉……无不倒逼学校管理团队用智慧和勇气去面对、去解决、去提升。

    根据成因探究，原有的主要基于教师个体的评价机制逐渐呈现出不足之处：评价中侧重教师个人工作能力、工作量和工作效果等内容。作为一种行政手段，把评价形式置于评价的功能前，把评价过程置于评价的本质前，制约或部分制约了评价的功能，也制约了教师的专业发展。尤其是在教师个体的专业发展到了瓶颈期之后，就出现了动力枯竭和路径迷茫的困境。

    教师专业发展的动力枯竭与路径迷茫面临的问题表征，总体来看：一是一部分教师有专业发展意识，但如何规划并将愿望转化为持续、坚实的行动还有一定距离；二是有越来越多的教师表现出安逸、保身价、责任意识与奉献精神相对缺失的现象，越是在发达区域越明显；三是少数教师受业务素养和教学艺术缺失的影响，教学双方尚不和谐，部分年长的教师对新教材不适应、对现代教学手段运用滞后；四是个别教师教学服务意识不强，科研重视不够。

    为此，我们必须推动教师专业发展，通过营造教师专业成长的良好环境，建构教师个体发展的评价机制，通过“引与领”“引与逼”“引与竞”的体制机制变革，展开基础性评价、诊断性评价、发展性评价。与此同时，我们要通过机制重构与团队再造，实施教师专业发展的输血工程。面对社会不断增长的对优质教育的需求，帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，持续提升学校教育教学水平。

    改革评价办法，创新激励机制。以优秀教研（备课）组的评价为支点，撬动教师专业发展。评价中将教师的日常教研活动、课题研究、校本课程开发、读书与写作、听评课活动、教学展示、考试质量评价、带教情况等涵盖其中。

    建立教师专业发展共同体，形成共同愿景，打造团队文化。学校构建学习型、团队化的扁平化管理模式，以备课组和教研组为基本载体，通过构建“教师学习共同体”，引领教师进行专业训练，提升专业素质。通过建立学习共同体机制，发挥专业引领、同伴互助的功能；通过建立教研训互融机制，发挥课题引领、学用结合的功能；通过健全发展性评价机制，发挥注重过程、扬长避短的作用。

    在教师专业发展的共同体中，团队精进与个体成长的案例有许多。为了促进教师专业成长，我们要特别关注对教师团队的评价。一个具有良好舆论导向、有文化品位的团队组织，教师群体的价值取向、品质素养、工作态度、敬业精神、人际关系，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，都会直接影响教师个体成长的心理环境，影响教师的专业发展。我们要积极发挥团队作用，避免团队评价变成简单粗暴的“捆绑式”评价，避免只关注“做事”的量变评价，要更多规避个性冲突，增加换位思考和情感投入。如此，用团队评价作为多元评价的支点撬动教师专业发展。

    （作者系上海市进才中学北校校长、教育部“国培计划”中小学名校长领航班学员）