关于童诗的意义，苏联儿童文学家丘科夫斯基说：“教育者应该利用年幼的孩子在生活中的这‘诗的阶段’。在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和感情，能帮助孩子感知周围的世界。”开展童诗教育就是引导孩子去发现和感受生活点滴，并以自己的经验去认知、统筹、创新，形成一股向善、向上的生命力量，从而构建起影响他们一生的生活哲学。

    童诗阅读，把孩子放在春天里。童诗阅读是开展童诗教育的首要任务。泰戈尔说：“儿童喜欢尘土，他们整个身心像花朵一样渴求阳光。”我们开展童诗阅读的过程就是孩子汲取阳光和养分的过程。优秀的童诗往往都在传递真、善、美的生活价值观，在多形式的阅读和赏析中，可以使孩子的感情更加细腻、心灵更加柔软、生命更有活力。童诗就像那春暖花开的时节，那里有温暖的阳光，有滋润的土壤，有生长的力量。引导孩子阅读童诗，就是把他们放在春天里。

    童诗创作，用文字演绎童年时。童诗创作是开展童诗教育的关键核心，是孩子观察、想象和创新的体验。在童诗创作中，我们引导孩子用心去观察这个世界，观察大自然中的一花一草、生活中的一言一行；鼓励他们将感知到的一切，通过自己童真童趣的想象，转化成新颖的形态。在他们别出心裁的创作中，小草可以是倔强顽强的，阳光可以是蕴含深情的，风儿可以是温柔可人的……于是，就有孩子这样写操场：“操场，是一张画纸，我们就好似那支画笔。凹凸的地面，是我们跌倒的痕迹。五彩的跑道，是我们的欢声笑语。”正是因为孩子拥有了这份独特的创作思维，他们的童年才能在文字里被真正演绎。

    诗意栖居，让生活回归好时光。诗意栖居是我们开展童诗教育的终极理想，童诗教育除了引导孩子去读童诗、写童诗外，还需要在他们的生活、学习、思想上给予诗意的力量。我们要在外部环境中创造诗意，比如在校园建设中多一些小桥流水，多一些诗情画意，让校园不再只有硬邦邦的现代建筑；我们要在校园文化建设中凸显诗歌文化，在校训、楼名、路名等方面充分考虑童诗元素，使善良、纯真、唯美成为全校师生的共识；我们还要充分利用诗歌社团和拓展性课程建设，丰富诗歌活动，开展校园童诗节、童诗朗诵会、童诗创作赛……这些看似表层的形式，都会无形中帮助孩子将诗意的品质内化于心、外化于行，走在诗意栖居的道路上。

    童诗是孩子生命中一本弥足珍贵的“启示录”，是孩子成长中一份厚实有力的“能量包”。开展童诗教育，一方面要为提升孩子的语文素养而不懈努力，另一方面要引导孩子感知生命、创作美好，这也是我们每个教育人无止境的求索方向。

    （作者系浙江省金华市环城小学育才校区副校长）