如今，空中课堂、居家阅读催生阅读课堂新变化，线上阅读应运而生：学生通过多媒体终端、手持设备居家阅读，获取海量电子书、阅读公开课、名家讲坛等，实现了“开机即开卷”的便利阅读。然而，“开卷”未必有益。线上阅读如果仅停留在“上线阅读”，学生浮光掠影地接受视听刺激，其弊端也会逐渐显现：缺少资源整合，阅读不系统；缺少话题挖掘，阅读不深入；缺少激励促进，阅读不长效。因此，线上阅读还需要正确的“打开方式”。

    资源整合，促进线上阅读更系统。我们都有一些顾虑：师生“隔空”阅读、学生接触电子设备会不会“浑水摸鱼”，以网络评论代替文本阅读？会不会“盲人摸象”，以看影视剧替代文本阅读？这就需要教师有线上阅读的“融合思维”，通过平台融合、媒体融合和学科融合，做阅读资源的引导者。线上阅读改变了教师“主导资源”的模式，学生可以从不同平台接触更多的资源，这些资源价值如何？需要教师成为“资源一分子”，指导学生以小组为单位确定阅读任务，每个小组成员自由选择阅读媒介，最终要获得一套阅读成果，借助不同的平台、媒介展示。以《红星照耀中国》阅读为例，学生可以通过搜索平台查找著作的中英文不同版本，对照阅读分析哪些翻译更忠实于原作，哪些翻译更有中国味；可以通过思维导图、电子海报、读书地图等不同媒介，进行历史、地理、道德与法治等跨学科阅读，探寻名著语段与其他学科交融的部分，用名著阅读验证、弥合、加深、延伸学科学习的内容，如重大历史事件始末（时间轴思维导图）、红军土地革命的政策（宣传海报）、红军长征途径地的地貌物产（读书地图）等。学生在资源海洋中自由游弋，要想不迷失方向，需要依靠教师与学生一起筛选、整合、比较、处理资源，在辨析中进入系统的思维阅读，汲取社会伦理、道德价值、学科知识的润养。

    话题挖掘，促进线上阅读更深入。学生居家学习期间，如果是没有话题驱动的阅读，往往浅尝辄止。这就需要教师打造“问题超市”，围绕一个阅读话题，提供交流的问题、研讨的焦点，让学生线上获取知识。以《骆驼祥子》阅读为例，课上讨论的话题切入点有许多，但能引起学生深入思考的话题才是课堂教学的关键。比如，搜索不同版本的小说结尾，对比谈“小福子死与不死”带来的不同感受；列举造成祥子悲剧的几个原因，分析哪个是“致命一击”；探寻祥子人生突变的关键情节和关键人物……以第三个话题为例，教师可以提供给学生的阅读菜单有：祥子每一辆车被夺走及关键人物，祥子拉车遇到的不同主顾等。围绕这些主题，学生可以在电子书上检索，截取音视频，挖掘观点背后的文本，用文本支撑阅读体验，通过线上平台与其他阅读同伴交流、互动、讨论，不断丰富、提升阅读感受，并汇集电子成果。

    评价互动，助推线上阅读更长效。与“考卷阅读”的“量化评价”相比，线上评价可实现“过程阅读”的“智慧评价”。数字化阅读有其内在优势：便于学生展示自我及同伴交流，延长课堂阅读走向生生共建的课外阅读，海量阅读资源创设个性化阅读体验，平台交互性可视化评价刻录学生阅读轨迹等。“打卡阅读”如何不“悬空”，需要评价来掌控。线上阅读的大数据会对学生阅读的时长、质量进行监控，教师可通过线上阅读工具，了解学生在屏幕上阅读的时间；通过线上作业、测试，了解学生对阅读内容的掌握程度，及时调整阅读进度，预测阅读走向。比如名著《西游记》篇幅较长，需要大量的课后时间进行阅读，教师就要借助线上评价互动，撬动学生持续阅读的积极性，引导学生共读、共赏、共评。教师可以设计小组“朋友圈·取真经”活动，大家共同阅读的同时，每个学生充当取经团队中的一员，每天配图发微信朋友圈，其他成员点赞、回复交流；可以借助聊天工具组织空中互动课堂，探讨《西游记》中的妖怪形象，讨论女儿国算不算“一难”，分析孙悟空和唐僧谁是主角，探究为什么不让孙悟空背着唐僧飞到西天取经等，评选学生“擂主”。一段时间以后，还可以组织线上作品展示、视频展播，评选最美朗读者、最佳阅读推介人等活动，用互动互粉的评价，延长线上阅读的链条。通过线上“智慧评价”，可以提高学生阅读资源搜集、辨析，阅读问题提炼、探究，阅读交流、合作等多方面能力。

    总之，线上阅读不应止于上线阅读，教师要做到资源上线，打开名著的源头活水；话题上线，揭开名著的文本密码；评价上线，荡开名著的思想涟漪。

    （作者单位系山东省淄博市临淄区齐陵二中）