【建议】

    结合疫情期间学到的知识提升教学能力。教育者需要将在传统教育中所掌握的教育能力，整合及转移到借助技术工具的远程和混合教学的能力中，将两者的优势充分结合起来。同时，教育者要努力克服回归疫情前传统实践的惯性。

    使用教育学策略开展个性化学习。为了实现个性化学习的愿景，教学实践应具有针对性和相关性，相关性包括差异化、文化响应性、适应性、标准一致性等；个性化学习应以成长为导向，积极参与，与社会相连。虽然个性化特征可能在不同的环境中以不同的方式表现出来，但这些策略应保持不变。

    利用在线学习资源实现个性化教育。教育工作者可考虑将在线学习作为个性化和自定步调学习的一种方法。无论学生是在教室里学习还是远程学习，通过一对一的设备，教育工作者都可以实现先前难以做到的个性化学习支持。

    【趋势】

    管理者领导力培养

    教育管理者应当具有战略视野，当其采取加强学校专业团队建设的行动时，就能为那些可以增强学生体验的创新实践打开大门。必须要为教育工作者和所有基础教育领域的专业人士提供学习和掌握新技能的机会，并积极打造一种在组织内部认可和培养领导力的文化。

    随着新冠肺炎疫情的流行，教育的各个方面都发生了巨大变化，领导者、教育工作者和信息技术专业人员必须作出改变，以便为学生提供高质量的学习体验。培养具有成功实施和维持有效变革技能的教育领导者，将成为推动教育创新有效运行的基石。

    为了培养教育领导力，可以采取系统思维方法。美国学校网络联合会专家咨询委员会认为，领导者的价值在于预见和规划未来，使组织做好准备，迎接教育面临的严峻挑战，并建立有张力的团队和组织。

    【建议】

    承认教育工作者推动教育的能力。新冠肺炎疫情已经证明，在没有特别支持的情况下，教育系统和教师个人可以通过使用教育技术实现快速适应和创新，这颠覆了几十年来教师需要由教育技术专家指导才能应用相关技术的传统观念。

    专注于实现适应性、响应性变革。教育部门要为学校领导者提供变革管理与系统转型方面的培训和支持。学校教育领导者可以通过与项目经理或技术娴熟的社区成员协作，制订和实施适当的规划、迭代和前瞻性行动来持续推进学校变革。

    为战略思想领导力创造时间和空间。疫情期间，教育工作者和学校系统的领导者不知所措，陷入支持学生和教学所需的日常细节。学校系统需要为教育工作者创造空间，让他们深度参与领导力提升相关工作。

    培养在线实践社区。教育工作者可以使用协作式数字平台在学校内、跨系统、跨学科和年级以及全球范围内进行连接，并通过协作平台参与、了解和培育好的教育实践，持续分享最新的、有效的实践方法。

    【趋势】

    社会情感学习

    教育的一个核心功能是培养心理、社会化和情感健康的能力以及对以上能力的共情，包括同理心、勇气、毅力、灵活和适应性。这些品质塑造了人们的心态，促进了成功的学习、协作、解决问题和公民责任感。然而，面对远程学习和必须适应疫情的情况，许多学习者、家庭和教育工作者都经历了极大的焦虑、孤独、精神压力、创伤和悲伤。

    我们需要正视并解决学生和教师的社会情感健康问题。我们可以并必须通过政策干预，以更好地支持和留住教师；通过有意义的专业发展，帮助教师使用新技能和工具来支持学生的身心健康和学习；通过改善基础设施，帮助教育工作者更好地了解学生的处境和需求。

    关于社会情感技能，美国学校网络联合会专家咨询委员会列出以下内容：消极行为比积极行为更具扩散性；粗鲁、麻木不仁的行为和欺凌会产生多米诺骨牌效应；普遍困难如疫情蔓延增加了所有人的压力，使我们更容易反应激烈；传播关于同情心的故事和快乐的经历可以改善群体文化；信任至关重要。

    【建议】

    社会情感学习应成为学校文化的一部分。这不应该仅仅停留在倡议阶段。学校可以将特定的社会情感学习框架嵌入日常实践，包括在教室里、在家长社区里。同时，让一些中层领导者参与特定的社会情感学习培训，可以通过他们的参与最大限度地促进在学校和家长社区实施社会情感学习教育。

    技术选择标准应包括安全和健康。除优先考虑安全和隐私外，学校须基于应对疫情的经验，在审查和使用技术时考虑学生的安全和健康。此外，也需要更加严格地处理和共享数据。

    社会情感学习应面向整个教育系统。疫情对教育的干扰逐渐减小，学校和教育逐渐回归常态，人们在这一时刻往往倾向于考虑学习差距，而忘记了学习者的社交和情感需求是第一位的。如果没有安全感和幸福感，学习者就没有能力应对学业挑战。此外，当前社会情感学习的大部分工作多面向学生，而非着眼于整个教育系统。实际上，我们还应该考虑家长、教师、教育领导者的社会情感需求。

    （季瑞芳、张春华、吴莎莎、白晓晶单位系北京开放大学，李国云单位系歆云［北京］教育科技有限公司）