如何在新时代找准定位实现特色发展，成为坐落于“阳明故里”浙江省宁波余姚市的余姚中学思考的问题。学校通过倾力打造时代需求与学校传统交融的“三力知行”学术性课程群，交出了一份令人满意的答卷。

    定位：以时代需求为经，以历史传承为纬

    以时代需求为经，锁定“三力”。后疫情时代是科学与技术竞争的时代，更是科学与技术人才竞争的时代。能否培养一大批具有国际竞争力的人才是决定国家未来10年、20年乃至更长时间全球竞争力的关键。聚焦到高中教育阶段，如何才能培养出一批批国家需要的创新型人才？学校认为关键在于强化学生的三大核心素养，即人格力、学习力、创新力，打造一所注重培养学生研究能力的学术性高中。

    以历史传承为纬，融入知行。“久别龙山云，时梦龙山雨。”余姚市是王阳明先生念兹在兹的家乡，其“知行合一”“致良知”等思想一直是当地重要的文化资源，也是余姚中学长期坚持的教育传统。此外，“知行合一”思想与当前普通高中育人方式变革的理念高度契合，所以余姚中学在特色发展的过程中很自然地融入了“知行合一”的育人理念，强调在不断实践探索中培养高中生的科学创造能力，为学术性研究型人才奠基。

    就这样，时代发展所需要的“三力”和根植于学校传统的“知行”巧妙交融，帮助余姚中学找准了特色发展方向，即办一所以“三力知行”课程群为特色的学术性高中。

    内容：以人格养成为根，以学习创新为干

    构建多样、丰富、可选择的课程体系是普通高中特色发展的重要使命。余姚中学以必修的国家课程为基础，结合不断开发的校本选修课程打造了“三层六类三特色”的课程体系。“三层”是指课程体系在纵向上分为“基础型”“研究型”“拓展型”三层，其中“基础型”课程由国家必修课程构成，后两者供学有余力的学生自主选修；“六类”是指在横向上分为必修的“基础素养类”“专题教育类”和供选修的“知识拓展类”“兴趣特长类”“职业技能类”“社会实践类”六类；“三特色”主要是指为发展学生人格力、学习力、创新力而开发的“三力知行”课程群。

    以德育为根，开发人格力课程群。无论时代如何变迁，培养学生健全的人格始终是教育的核心和根基所在，为此学校陆续开发了理想信念教育、学生生涯规划、“8+4”精神成长、意志力训练等课程。为了更好地促进学生发展，学校新开发的人格力课程主要通过主题活动的形式呈现，比如意志力训练课程，类似一场模拟长征的远行，让学生在沉浸式的活动体验中受到教育。

    以智育为干，开发学习力、创新力课程群。在知识更新换代日益加快的今天，增强学生的学习力，是时代的呼唤。为此，学校依据新的脑科学、认知科学等理论，开发了时间管理策略、思维导图运用、专注能力训练等一系列课程。此外，为了培养更多国家需要的创新型人才，学校还研发了科技发明创新、研究性学习导学、学生科学院、机器人制作与比赛等一系列创新力课程。

    实施：以课程融合为主，以评价引导为辅

    知者行之始，行者知之成。学校精心研发的系列课程，只有在不断的学习使用中，才能真正焕发生机。为强化课程落地，学校构建起一套以课程融合为主、以多元评价为辅的实施体系。

    以课程融合为主，释放学生潜能。余姚中学精心打造的学生“三力知行”课程群为实施课程融合提供了必要的课程支撑，基础型课程、研究型课程、实践型课程等不同课程融合实施，学生可根据自身发展需要自主选修，每人都能得到一张个性化的课程表，通过深度学习模式、项目学习模式、情境学习模式的实施策略，真正让因材施教落到了实处，有效发展了每名学生的人格力、学习力、创新力。为了让课程选择更加匹配学生的发展需求，学校成立了学术导师中心，定期对学生进行生涯规范培训。

    以评价引导为辅，引导学生发展。学校从学生和教师两方面构建了完善的评价体系。学生方面主要是以自主学习能力、意志品质表现、创新思维为指标，设计了完善的评价量表，考查学生的学术素养。教师层面主要通过是否有较高的教育实践水平、是否有强烈的问题意识和变革欲望、是否有较高的研究能力三个层面对教师的学术水平进行评价。师生双方的定期评价，有效推动了学术性高中的创建。

    “近年来，通过打造‘三力知行’课程群，切实推动学校实现了高质量内涵式发展。未来，学校将继续坚持‘学术立身，文化立校’的发展战略，不断完善‘三力知行’课程群，努力让每一名学生都有一个光明的未来。”校长赵红庆说。 （赵红庆 徐海华 黄建锋 陈雨晴）