职业教育作为“类型教育”的确立，为职业本科教育的发展打开了通道，标志着在国家层面职业本科教育的“高铁”已经开启。如何开好这辆“高铁”，职业本科学校要练就五种关键能力。

    把握导向，提升“精准定位”的决策力

    职业本科教育是基于产业发展需求而出现的，是普通本科教育不能满足产业的“职业性”需要、高职专科教育不能解决产业高技术高技能的“高层次”要求的产物。职业本科学校必须把牢这个前提，明确专业目标定位和人才培养目标定位，站稳职业教育这个“类”，立定本科教育这个“高”。专业目标定位是技术高端、技能高端，人才培养目标定位是高层次技术技能人才，这是职业本科教育区别于普通本科教育、区别于现行高职专科教育的“二维码”。

    《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确要求，设置专业必须“坚持需求导向”“服务产业基础高级化、产业链现代化”。职业本科学校要把握两个“需要”，高标准定位，积极推进试点工作。一是产业发展的需要，瞄准本区域先进制造业、战略性新兴产业的中高端岗位，以服务经济高质量发展为目标，确立适合自己的办学方向和专业；二是人的发展的需要，坚持以人民为中心，满足学生追求美好人生，希望获得更先进、更高级技术技能的愿望，找准产业，找准专业，帮助职业本科教育学生规划人生，走好职业本科教育的第一步。

    打造新形象，创建“社会认同”的硬实力

    长期以来，高职教育入学门槛低、技术技能人才待遇不高等问题，影响社会对职业教育产生偏见。在政策上确立职业教育“类型”定位，并不代表社会就会改变偏见；职业本科教育在职业教育体系中的“高层次”，并不代表社会认同评价中的“高层次”。是不是层次高，最终要各职业本科学校用自己的办学成效来证明。

    职业本科教育“高不高”，最终的评价权在社会，最终的评定权在各职业本科学校自己，社会的认同、考生的认同、用人单位的认同才算是“高”。生源的认同是一所学校社会认可度的“检测剂”，也是活招牌。考生的认同是入口，是考生对报考学校的信任，是基于用人单位认同（出口）的选择，是对学校综合实力的肯定和自己前程的寄托。

    职业本科教育为打破对职业教育的偏见带来了新机遇，各职业本科学校要把握机遇，凭借职业本科教育毕业生的高技术、高技能、高社会待遇，以高质量回应社会的关切，既要高质量地服务传统产业，更要高质量地适应产业升级、技能升级。

    学会调整，培养“技能升级”的适应力

    职业本科教育是一项探索性工程。

    首先要学会调整。由普通本科独立院校转办职业本科教育的学校，要强化向职业性、实践性、应用性方向调整；原高职专科学院升格或试点本科班的学校，则要提升理论素养、应用性技术研发等方面的能力，高端技能需要“高级知识”作为实践认知的基础。企业需要的是既具有动手能力，又具备较为系统的理论知识，实质上是兼具传统“本科”教育的迁移能力和当前“职业”教育所要求的实践能力，这是现代产业发展的新要求、新趋向，这种需求迫使职业本科教育培养目标和培养体系进行调整。

    其次要增强适应性。产业升级推动技能升级，新技术涉及多专业乃至多学科的融合，现行高职专科毕业生难以适应这些复合性新技术，这是举办职业本科教育的客观实践基础，也是职业本科教育必须解决的问题。按照职业本科教育人才培养目标定位和专业标准，对课程进行全面系统的研究、设计，以专业群为基础，优化专业群基础课程，打造精简、高效、通用且体现专业群基本规律的课程模块，增强专业群迁移能力和专业适应性、复合性；按照职教特点、本科要求，对教材进行全面统合、编写，设计适合职业本科教育的教学内容，加大综合素质的培养力度，提升人文素养，培育工匠精神，为高质量发展提供有力保证。

    创建新模式，增强“产教研”的融合力

    职业本科教育不是简单地在高职专科基础上增加一年，也不是在普通本科基础上增加一些实践环节或内容，职业本科教育从诞生开始就有了它内在的教育教学规律。保持职教本色，遵循职教规律，这是作为“类型”特征的基本要求。这种新的模式是在适应现代产业发展需要的过程中逐渐形成的，适合高层次应用型人才培养规律的方式、方法。

    “产教研”融合是职业本科教育的新特征。把专业教学变为产业链的一个生产性环节，实现产业链向前延伸；探索并形成职业本科教育的课堂教学新形态，建立“生产与服务性”课堂，使传统的知识传授型班级授课制演进为“教学做一体化”的教学工厂，成为职业本科教育的基础性教学组织和基本的教学形态。创新产业学院的产业属性，包括产权属性的创新，深化混合所有制改革；创新管理和运营模式，将学校主导、企业参与的教学组织结构，变革为企业与学校共同主导，依据企业需要，解决产业问题，按照产品和服务的新要求、新技术设计教学内容；创新育人方式，将教师教、学生学，变革为企业技术人员、教师、学生在生产、服务过程中共同创新产品和服务内容，共同完善和创建学习内容，共同完成教学目标，实现“教、学、研、产相长”，打破课堂边界，创新教学内容的产生方式、呈现方式、传授方式、学习方式，盯牢岗位工作任务变化，及时更新教学内容。

    练就新本事，提高“教师科研”的转化力

    科研是“高层次”绕不开的坎儿，职业本科教育的教师不仅要具备高技能，还要有“本科”的本事——对技术规律的把握，要能开展应用性科学研究。工作没有等差之分，但技术有高低要求，在职业教育体系内分出层次，由中职教育、高职教育到职业本科教育，是现代技术对职业教育提出的客观要求。

    职业本科教育的定位对教师提出相应的高要求，教师在技术方面要具备三种能力：技术研发能力、技术转化能力、熟练应用技术能力，尤其是要具备技术转化的能力。一是学会将应用性技术转化为产品，服务行业企业生产需要，借助这种“转化服务”建立学校与企业、科研与产品、生产与教学、教师与企业技术人员和学生的“一体化”共同体组织。二是学会将应用性技术转化为教学内容，形成“教学生产力”，强化这种转化研究。三是学会教学研究的能力，将技术技能最终转化为学生解决技术问题、熟练运用技术的能力，才是教育的终极目的。以技术研发与转化为轴心，以“双师型”教师培养为目的，以实时前沿技术为内容，开发课程与教材，让教师在实践中成长、课程在实践中更新、技术在生产中创新，最终及时转化为学生的技能、及时应用于企业生产的需要。通过这种转化，形成“生产”向“教学”要技术、“教学”推动“生产”发展的新格局。

    （作者系浙江工贸职业技术学院研究员）