曾几何时，学业负担让学生们不堪重负。“双减”落地，搬走了孩子们身上的重重大山，让他们有了充裕时间可以用来进行大量阅读。这是我们一线语文教师特别期盼，也特别希望看到的事。如何引导孩子们爱上阅读？怎样指导其有效阅读？笔者根据自身实践经验，摸索总结出提升学生课外阅读效能的两点策略。

    抓住关键，培养阅读兴趣

    抓住关键期。对于小学生来说，培养阅读兴趣、养成阅读习惯的最好时机就是一年级。孩子刚入学，求知欲强又刚学会认字，他们希望通过父母之外的渠道，来了解这个世界，比如书本等；另外，一年级孩子向师性极强，家长对教师的工作最为配合，所以抓好抓实起点培养，就是培养学生阅读力的关键。

    用好激励法。对于一年级的孩子，要建立起有效的阅读激励制度，来持续刺激学生阅读，从而达到润物无声的效果。

    首先，讲好课前小故事。一年级学生都喜欢听故事，坚持每天课前用有趣而生动的故事作为开场，让他们因为爱听故事，从而爱上语文课，进而爱上阅读。讲故事时，要尽力把讲故事与图书推介结合起来。

    其次，建立阅读激励制度。要树立“书是奖品”的意识，可以选择有悬念的课前小故事，如《列那狐的故事》《柳林风声》《吹牛大王历险记》《骑鹅旅行记》等，每天读到紧要关头就戛然而止，吊足孩子们的胃口。这时教师把最先知晓这个故事发展的权利作为奖励，奖给课堂上表现最好的孩子，允许他把共读的那本书带回家阅读，优先知道故事结局。无论是好奇心的驱使，还是渴望得到表扬奖励，都会激发学生的课堂表现欲。类似的，教师可以把班级图书角优先借阅权也作为一种奖励。如此，阅读和课堂就形成激发学生阅读兴趣的双驱动力。另外，每月评选“读书明星”，颁发奖牌标志，培养学生的阅读荣耀感。

    再其次，建好班级图书角。让孩子爱上阅读，必须要为他们提供充足的书源，家长们都会不遗余力地为孩子购买很多书籍，但由于诸多原因，孩子们对这些买来的书却兴趣寥寥。针对这一现状，可以家校结合，通过图书漂流或建立班级图书角来解决这个问题，让学生参与图书角管理工作，把爱书、护书的习惯养成与日常的阅读行为结合起来。

    研究教学，做好阅读指导

    激发了学生阅读兴趣，教师还要指导学生学会阅读，把阅读推向纵深。

    首先，明晰课外阅读设计的基本原则。课外阅读课是课内与课外的一种衔接，课内阅读设计应该把握“两低两高”的基本原则。两低——低起点、低要求，即对课外阅读设计要起点低、要求低，只有门槛降低了，学生才能有兴趣，才会愿意参与讨论。两高——高参与、高展示，即要求全员进行阅读，广泛参与阅读交流，积极展示自我阅读成果。无论是准备阅读前的导引，还是阅读后的交流互动，除把握阅读主旨等大原则，教师都不设定标准答案，应鼓励学生自由阅读、独立思考、抒发各自见解。

    其次，把握课外阅读内容选择的依据。要贴近学生生活实际，除经典要坚持阅读外，其他阅读内容必须根据学生的实际而定，既不能过低也不能过高。同时，要贴近课标和学段要求。课外阅读和课内阅读是相辅相成的，课外必须为课内服务，所以选文上一定要紧贴学段要求和课标要求。如，三年级上册三单元的主题是感受童话丰富的想象，学完《卖火柴的小女孩》的课文就可以推荐《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌童话》等书，进一步帮助学生们巩固童话的特点，真正做到学以致用。

    再其次，整体编排课外阅读内容。每个学段学生认识水平不同，思维发展不同，所以课外阅读的培养目标也不同。低段以培养阅读兴趣、养成交流习惯为重；中段重在阅读方法指导和语言文字积累；高段重在运用中段习得的阅读方法，自主阅读，加强高阶思维的训练和延展。

    最后，厘清课外阅读课的基本类型。笔者将课外阅读课按照功能和操作方法分成了绘本阅读课、好书推荐课、方法指导课、积累分享课、品读赏析课，这五种类型在每个学段都可以开展实施。

    其中，绘本阅读课主要适用于一、二年级，借助绘本，学生用耳朵听教师读故事，用眼睛看精美的图片，既可以发展儿童的语言，又可以促进学生想象力、创造力及审美能力的培养。

    好书推荐课除教师推荐外，调动学生参与推荐很多时候更能引起学生广泛共鸣，因此笔者主张好书推荐课应该把更多的时间交还给学生。

    方法指导课主要是教给学生一些课外阅读方法，帮助学生形成阅读的习惯和能力，从而避免学生只一味地追求故事情节或猎奇的浅层阅读。比如教会学生快速阅读的方法，浏览、跳读、信息筛选与统整等，教师可以通过带领学生从具体的一本书着手，从书名、目录、序言等部分，教会学生从中抓出有用的信息，迅速提炼，从而判断出该书的主要内容，或者书中的哪些章节是自己感兴趣的，直接跳读或浏览，从而达到快速阅读的效果。

    积累分享课一般分积累展示和表演汇报两种类型。积累展示是把做得好的学生的积累本展示给大家学习，既可以鼓励大家在平时阅读中做好积累，还可以树立身边的榜样，激发阅读的热情；表演汇报在低段学生中可以开展讲故事、猜谜语、朗诵儿歌等形式的活动，中高段学生则可以组织他们朗诵近期读过的诗歌、散文，或者表演文章改编的课本剧等。无论何种形式的表演汇报，必定都是学生认真研读的成果，饱含着他们的心血与创造。

    品读赏析课是一种高层次的阅读，也可以理解成是一种分析阅读。弗兰西斯·培根曾说过：有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。好的书不应该仅停留在情节的浅层阅读上，更重要的要品读、研读、欣赏。

    品读赏析课需要提前布置好主题任务，让学生带着任务去读书。主题任务可以是对内容主旨的欣赏、主要人物形象的分析、谋篇布局写作手法的讨论等较为综合的、需要一定分析、统整才能回答的问题。品读赏析课上，教师一定要努力营造自由的交流氛围，充分给予学生自由发言机会，允许不同观点发声，同时也要教会学生民主集体构建。

    这种带着主题去阅读，然后来品读欣赏的课，做起来最花力气，也最能培养学生的深度学习能力。

    （作者系四川省广元市利州区东城实验小学校长、2020年度推动读书十大人物）