“双线组元”是语文统编教材单元设计的最大亮点，即每个单元不仅有鲜明的“人文主题”，更有明确的“语文要素”。教学过程中，教师要善于利用“人文主题”创设阅读情境，打通文本内容，开展主题阅读，更要聚焦语文要素，清晰阅读目标，找准语文要素的落脚点，让阅读过程从有效走向高效。

    统编教材三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，共安排了两篇精读课文，一篇略读课文。阅读这三篇文章，不仅需要读懂文本内容，更要着力引导学生画出自己认为有新鲜感的词句，想想画面，交流感受，种下“创意表达”的种子。“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听学生们读课文”“当雷云在天上轰鸣，6月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”。文本中出现的这些有新鲜感的语句，教师要引导学生驻足品味，感受文本用语的鲜活与精准，在交流、诵读中逐步理解这些有新鲜感的词句。

    统编教材五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，依次安排了三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》，一篇略读课文《月迹》。不论是古诗词还是现代文，不论是精读还是略读，都应该聚焦“静态描写与动态描写”，引导学生在品味写景语言生动、精妙的同时，感受静态描写与动态描写在写景文中的作用。这样聚焦于语文要素的单元整体设计，有利于教师明晰课堂阅读目标，提升学生的语文素养。

    阅读策略单元是统编教材中的新设单元，旨在通过一个单元几篇文章的阅读，学习、巩固、内化一种阅读策略。三年级上册第四单元是统编教材安排的第一组阅读策略单元，要落实的阅读策略（即本单元的语文要素）是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。因此，在教学本单元《总也倒不了的老屋》一文时，教师不仅要帮助学生读懂故事内容，更要在文章三处情节的回望与比照中，寻找故事情节推进的“规律与套路”，猜想意料之中的情节，感受意料之外的阅读惊喜。

    《什么比猎豹的速度更快》是五年级上册阅读策略单元的一篇文章，需要落实的阅读策略（语文要素）是“学习提高阅读速度的方法”。一位老师在执教这篇文章的过程中，不仅看学生读懂了什么，而且巧妙地把“读秒”技术引入课堂，让学生在规定的“滴答”读秒声中提取关键信息，提出不懂问题；再在规定时间内回到文本，寻找问题答案。就在这样的“读秒”训练中，学生不仅高效地读懂了文本，而且提高了阅读速度，阅读历程充满了获得感。

    习作单元是统编教材编排的又一创举。从三年级开始，每个学期安排一个单元，聚焦习作方法的学习、习作能力的提升，通过精读课文授法、习作例文示范的方式，集中火候进行习作教学操练，因此习作单元的阅读课应该是“指向写作的阅读课”。特级教师刘荃在执教《麻雀》（四年级上册习作单元）一文时，设计了四个指向写作的教学环节：一是初读铺“面”，激活情感体验；二是细读理“脉”，厘清前因后果；三是精读入“境”，感悟写作方法；四是总结明“道”，迁移运用写法。这样的习作单元阅读课教学，擦亮了习作单元的语文要素，瞄准了“会写”的靶心，把握了“读好”的情趣，架设了“抵达”的桥梁，是实实在在为学生的读写“搭桥”。

    《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元安排的第一篇文章。本单元要求落实的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。一位老师在执教这篇文章时，紧扣开篇第一句话“夏天是万物迅速生长的季节”，引导学生阅读、提炼、归纳，然后利用思维导图直观呈现作者选材的三个角度：动植物的生长、事物的生长、人的生长。这样的教学设计，凸显了习作单元阅读课的基本特征，很好地落实了本单元的语文要素。

    （作者系江苏省特级教师、江苏省南京市建邺实验小学校长）