20年前我中师毕业，初登讲台担任小学四年级班主任。初为人师的新鲜和年轻肯干的激情，让我疯狂地爱上了班里的每一个孩子。

    这是学校为了消除大班额临时组建的一个班，班里的64个孩子都是其他班级“分流”来的。他们喜欢我，因为我上课讲故事、读报纸、演节目，下课做游戏、打扫卫生，还给他们吹口琴。为了提高学业成绩，我每天中午都在教室里留几个后进生讲题目、共进午餐，他们进步很快。

    后来，这届学生毕业了，一个叫刘嵩的学生本来是“刺头儿”。初中班主任原本管不住他，有一次在刘嵩的作文里看到他怀念小学与我在一起的日子，班主任就谎称跟我是好朋友，才勉强收住他的心。再后来，刘嵩并没有考上高中，中职毕业后就外出打工了。

    多年后听到这个情况，我很难过，也很自责。那时候，我还年轻，把与学生“结成死党”看成自己的成功，没有注意打磨学生的性格脾气；把学生“学好当下”看作自己的成绩，没有注意引导学生的真正兴趣。情深难移，这种“带有强烈教师个人色彩的师爱”弄不好也会具有危险性，它往往会让学生难以自拔，让其他教师不易介入。

    岁月荏苒，从农村小学、县城小学到现在的省城名校，我对师爱慢慢有了更多的认识。班里一个女生特别喜欢我的数学课，疫情期间每天都是第一个完成作业打卡，复学后听课全程目不转睛，课余闲暇总是有意无意地路过我的办公室。我知道，这个女生到六年级了，真正懂得了我对她的鼓励、包容和信任。但我更知道，数学思维并不是她的强项，她的绘画、英语倒是禀赋超常。我跟她成了QQ好友，点赞她QQ空间里的特长作品，引导她出画册集、尝试iPad画、创意年历画等。我与她终于找到了属于她自由成长的话题，现在她因英语配音、iPad画在班级成为“网红”。她说，长大后想读这方面的专业，做相关的工作。

    在我的引导下，班级里还有几个学生建立了个人电子书签，出版了电子诗集。现在，我不再苦心经营与他们的师生情感，而是在我力所能及的范围内观察他们的特长、兴趣、成长的最佳可能，然后“费尽心机”尽可能帮助他们实现自己的成长。

    有人说：“作为一名教师，喜欢那些长得漂亮、乖巧听话、学习优秀的孩子不难，难的是能够爱那些长得不那么漂亮，甚至有不良行为习惯、学习很差的孩子。”我想，这种师爱已然超越了家庭贫富、个体差异，是一种真正的职业担当。

    （作者单位系安徽省合肥市屯溪路小学）